گزارش فعالیت های مدرسه راهنمایی شاهد پیام غدیر در سال تحصیلی 90-89

گزارش سالانه فعالیتهای آموزشی و تربیتی مدرسه راهنمایی شاهد پیام غدیر

در سال تحصیلی 90-89

فعالیتهای آموزشی

 

1- سازماندهی کلاسهای درسی   هشت کلاس با 211 دانش آموز

2- برگزاری کلاسهای درسی برای هر پایه 40 ساعت در هفته

3- استفاده دانش آموزان از کارگاه حرفه و فن / کارگاه هنر / آزمایشگاه علوم تجربی

4- برگزاری منظم امتحانات نوبت اول – نوبت دوم – میان ترم اول – میان ترم دوم و ارائه کارنامه

عملکرد تحصیلی رتبه بندی شده

  5- برگزاری آزمون علمی پیشرفت تحصیلی در پایه های اول ، دوم و سوم

  6- تکمیلی تجهیزات آزمایشگاه علوم / کارگاه حرفه و فن / تربیت بدنی

  7- اهدای جوایز به نفرات برتر آزمونهای علمی و درسی

  8- برگزاری کلاسهای تقویتی در دو مرحله ترم اول و ترم دوم

  9- برگزاری آزمونهای منظم گاج

 10- برگزاری دوره ی آموزشی روباتیک

 11-  برگزاری جلسات مشاوره تحصیلی ویژه ی پایه های اول

 12-  برگزاری آزمون علمی المپیاد خوارزمی

13- بازدید از هنرستان فنی حرفه ای

14- بازدید از نمایشگاه توانمندیهای دانش آموزان مدرسه ی تیز هوشان

15- برگزاری اردوی خانوادگی دبیران و کارکنان آموزشگاه به مناسبت روز معلم

16- اهدای جوایز به  قید قرعه کشی طی چهار مرحله ویژه ی تلاشگران

17-تدوین راهبرد های مدیریت آموزشگاهی مدرسه ی راهنمایی شاهد پیام غدیر

18- تشکیل گروههای پژوهش و تحقیق

19- پیگیری عملکرد تحصیلی دانش آموزان طرح شاهد آموزشگاه

20- اهدای لوح تقدیر به رتبه های برتر علمی درسی

21- تدوین طرح تشویق و تنبیه دانش آموزان آموزشگاه

22- بازدید جمعی از  کارشناسان و مدیران  آموزش و پرورش استانهای یزد و کرمان و  مازندران از برنامه های آموزشگاه

23- بروز رسانی وبلاگ آموزشگاه به آدرس www.2229057blogfa.com

24- تدوین منشور اصلاح الگوی مصرف در زمینه های آموزشی و تربیتی مدرسه راهنمایی شاهد پیام غدیر

 

فعالیت های پرورشی

 

1- برگزاری مراسم باز گشایی آموزشگاه

2-برگزاری زیارت عاشورا در پنجشنبه ی هر هفته

3- برگزاری دوره ی تلاوت قرآن کریم در دوشنبه ی هر هفته

4- برگزاری مراسم دهه فجر انقلاب اسلامی

5- برگزاری مراسم عزاداری  دهه اول محرم در نمازخانه ی آموزشگاه

6- زیبا سازی دیوارهای حیاط آموزشگاه

7- اهدای جوایز فعالیتهای پرورشی دانش آموزان

8- برگزاری اردوی یکروزه ی تفریحی

9- اجرای منظم نماز جماعت

10- بازدید از نمایشگاه ایثار و شهادت

11- برگزاری نمایشگاه توانمندیهای دانش آموزی آموزشگاه

12- برگزارمراسم  روز معلم

13- برگزاری جشن تکلیف ویژه ی دانش آموزان سال سوم

14- برگزاری مراسم جشن ولادت امام رضا ( ع) و عید سعید غدیر و دهه کرامت

15- تهیه تجهیزات ورزشی ویژه ی دانش آموزان آموزشگاه

16- اهدای لوح فشرده ی تصاویر حاوی فعالیتهای دانش آموزان

17- برگزاری مسابقات درسهایی از قرآن کریم

18- برگزاری مسابقات امور تربیتی اداره ی کل آموزش و پرورش خراسان رضوی

19- تشکیل گروه بسیج دانش آموزی آموزشگاه

20- تشکیل گروه سرود مدرسه

21- انتخابات و  تشکیل شورای دانش آموزی آموزشگاه

22- اهدای جوایز به نفرات برتر شرکت کننده در برنامه های نماز جماعت و دوره ی قران کریم

23- برگزاری مسابقه ی کتابخوانی همگانی

24- اجرای طرح مدام ( مشارکت دانش آموزان در اداره ی مدرسه )

25- استفاده دانش آموزان از کتابخانه مدرسه بطور منظم و همه روزه

26- زیارت حرم مطهر امام رضا ( ع) با حضور جمعی از دانش آموزان

27- اهدای لوح تقدیر به یکصد نفر از دانش آموزان

28- ارسال مجله ی پیوند ویژه ی اعضای محترم انجمن اولیا ء

29- برگزاری مسابقات فرهنگی از طریق پیامک آموزشگاه

30- شرکت در مراسم غبار روبی مزار شهدا

31- حضور در مراسم راهپیمایی یوم ا... 13 آبان

32- شرکت در راهپیمایی یوم ا.. 22 بهمن

33- برگزاری مراسم دهه فاطمیه به مدت سه روز

34- اشنایی دانش اموزان سال سوم با نحوه پذیرش در حوزه های علمیه سراسر کشور و شرکت تعدادی از دانش اموزان در ثبت نام و آزمون

35- اعزام سه نفر از دانش اموزان به اردوی راهیان نور

36- معرفی رابطین دانش اموزی انجمنهای کانون فرهنگی و تربیتی  ناحیه دو

37- توزیع و جمع اوری صندوقهای صدقات مربوط به به بهزیستی و کمیته امداد امام خمینی و خیریه انصار الجواد

38- تشکیل کلاسهای احکام ویزه ی دانش اموزان سوم توسط امام جماعت اموزشگاه

39- آموزش عملی نماز توسط امام جماعت محترم اموزشگاه

40- شرکت دانش اموزان طرح شاهد در مسابقه قران کریم امور شاهد و ایثار گران استان خراسان

41- شرکت در جلسات ماهانه انجمن انجمن اولیا و مربیان اموزشگاه

42-  اجرای مراسم ویژ ی  دهه کرامت  با همکاری آستان قدس رضوی در نماز خانه آموزشگاه

43- برگزاری جلسه مشاوره ای با اولیای سال اول

44- اجرای طرح مطالعه ی مشاوره ای

45- اجرای آزمون سازگاری

46- برگزاری جلسه با دانش اموزان طرح شاهد

47- برگزاری جلسات مصاحبه فردی با دانش اموزان جامعه هدف

48- تکمیل فرم مشخصات فردی کلیه دانش اموزان  به منظور تشکیل پرونده مشاوره ای

49-آموزش برنامه ریزی تحصیلی  و درسی توسط مشاور مدرسه

50- تکمیل فرم های مشاوره طرح جامعه ی هدف ( طرح شاهد )  توسط مشاور آموزشگاه

51- برگزاری مشاوره فردی با دانش اموزانی که توسط معاونین و دبیران معرفی شده اند

52- برگزاری جلسات مشاوره فردی با دانش اموزانی که درخواست داده اند

53- تهیه تراکت و پوستر و داستانهای مشاوره ای برای دانش اموزان

54- برگزاری جلسات مشاوره گروهی با دانش اموزان هریک از پایه ها

55- شرکت فعال مشاور مدرسه در جلسات برنامه ریزی ستاد شاهد ناحیه

 

فعالیتهای جاری

 

1- پرداخت کلیه قبوض آب ، برق و گاز و تلفن های مدرسه  بطور منظم

2- اصلاح سیستم روشنایی اتاقهای درسی

3- زیبا سازی دیوارهای داخل و خارج حیاط آموزشگاه

4- سرویس کولرهای اتاق درسی و ساختمان

5- آماده سازی آشپز خانه  آموزشگاه ویژه ی زائرین به همراه لوله کشی آب و نصب آبگرمکن

6- تهیه شناسنامه وسایل موجود در هر یک از کلاسهای درسی

7- تهیه شناسنامه وسایل موجود در هر یک از اتاقهای امور اداری

8- پیگیری امور شهریه باقیمانده اولیای محترم

9- پرداخت کلیه بدهی های آموزشگاه به سایرین

10- تعمیر و باز سازی تعدادی از نیمکتهای دانش آموزی

11- ساماندهی وسایل انبار وسایل مدرسه

 

  

در خاتمه از اعضای انجمن اولیا و مربیان و اعضای شورای مدرسه و همه عزیزان دانش آموز که در اجرای برنامه های فوق دست یاری دادند نهایت تشکر و قدردانی را داریم .

مدرسه راهنمایی شاهد پیام غدیر       دهم خرداد ماه 90

 

راهنماي عملي برنامه ريزي تحصيلي نوشته : احمد عباسپور

بسمه تعالي

 

تمركز حواس

                                                               نوشته ي : احمد عباسپور

   تمركز ، يكي از مهمترين رموز موفقيت در تحصيل است . ما بايد دستيابي به تمركز را بياموزيم زيرا درك و فهم مطالب بستگي زيادي به تمركز و توجه دارد . حتما خواهيد پرسيد تمركز حواس چيست ؟

   در اين نوشتار شما با مباني نظري تمركز حواس آشنا شده ودر انتها با چند تمرين جالب در باره تمركز حواس مي توانيد آن را تقويت كنيد .

   تمركز فكر سرمايه اي با ارزش در امر يادگيري است و پرورش ان نيازمند ترين و ممارست است . تمركز فكز ابرازي ذهني است كه مي توان با كمك آن توانمندي هاي حافظه را چندين برابر كرد . اگر مي خواهيد محيط اطرافتان را بهتر درك كنيد ، بايستي به كنجكاوي خود بيفزاييد . اگر حس كنجكاوي در شما ضعيف است بايستي آن را پرورش دهيد ، چون پيش نياز تمركز و يادگيري آن هم در سطح بالا ، كنجكاوي هوشمندانه و هدفمند است .

     مهمترين فوايد تمركز را مورد بررسي قرار مي دهيم . تمركز باعث افزايش كارايي حافظه مي شود به طور كلي رشد حافظه همگام  با رشد تمركز حواس است بنابر اين همزمان با كنترل ذهن ، حافظه خود را نيز  تقويت خواهيد كرد .تمركز در هنگام يادگيري  به خاطر سپاري اطلاعات ، مدت زمان و دفعات لازم برا ي تكرار موضوع مورد يادگيري را كاهش مي دهد .

    تمركز باعث رسيدن به ارامش دروني  مي شود و هيجانات غير طبيعي از بين مي رود . تمركز باعث كاهش واكنشهاي روان تني مي شود .هنگامي كه فشار رواني به شما وارد مي شود .بدنتان براي حفظ تعادل ،فشار رواني را به جسمتان منتقل مي كند . مثلا در هنگام عصبانيت به زخم معده مبتلا مي شويد حال اگر تمركز ذهن را در خود تقويت كنيد حساسيت شما كم مي شود .

      تمركز باعث مي شود افكار مزاحم را كنترل نماييم . اگر تمركز فكر نداشته باشيم ذهن ما ميدان تاخت و تاز انواع فكر ها و تخيلات مي شود .تمركز حواس باعث تقويت اراده مي شود ، تمركز و اراده رابطه اي مستقيم با يكديگر دارند . كسي كه تمركز فكر دارد طبيعي است كه اراده خوبي هم دارد . چرا كه تمرينات تمركز مستلزم قدرت تصميم گيري بالاست . تمركز باعث افزايش آمادگي ذهني مي شود ،از نتايج تمركز فكر دستيابي به سرعت عمل فوق العاده به خصوص در مورد مفاهيم درسي است . اگر تمركز فكر داشته باشيد، كمتر احساس در ماندگي خواهيد كرد . سعي كنيد ابتدا در مورد موضوعي فكر كنيد بعد حرف بزنيد ، تمركز باعث جلوگيري از اتلاف وقت مي شود ، ديگر وقت شما با افكار بيهوده تلف نمي شود ،به راحتي مي توان افكار مزاحم را كنترل كرد و به بهترين وجه از اوقات خود استفاده نمود .

    در هر صورت چنانچه نتوان حواس پرتي را كنترل نمود ، عدم  كنترل ذهن موجب از هم پاشيدگي شخصيت ، از دست دادن آرامش دروني ، ابتلا به بيماري هاي ناشي از فشار دروني و كاهش توانايي حافظه خواهد شد . براي رسيدن به تمركز مناسب بهتر است ابتدا موانع تمركز را شناسايي كنيم . اين موانع يا بيروني اند يا دروني …، مهمترين موانع بيروني عبارتند از سرو صداهايي كه در محيط اطراف به گوش مي رسد و نيز عوامل تفريحي و سرگرمي كه مي توانند مانع تمركز شوند . و مهمترين موانع دروني عبارتند از افكار و انديشه هايي كه مانع تمركز مي شوند . مانند ترس از شكست در امتحانات.

تحت هر شرايطي نمي توان فكر را متمركز كرد ، داشتن محيط مناسب براي مطالعه ضروري است . افرادي كه تمركز ندارند دچار تفكرات ، تصورات و رفتارهايي مغشوش مي شوند . اين حالت به گونه است كه ديگران هم متوجه سردرگمي آنها در خلال كارها مي شوند . برخي قالب هاي عدم تمركز عبارتند از فراموش كاري ، خيالبافي ، بي علاقگي ، لذت طلبي افراطي ، خستگي ، وجودهيجانات منفي ،

 

امواج مغزي و تمركز حواس

امواج مغزي به چهار دسته تقسيم مي شوند

امواج بتا با فركانس 14 تا 30 بار در ثانيه

امواج الفا با فركانس 8 تا 13 بار در ثانيه

امواج تتا با فركانس 7 بار در ثانيه

امواج دلتا با فركانس 0.5 تا 4 بار در ثانيه

در زمان بيداري ، امواج مغزي شما از نوع بتا هستند اين امواج در شرايط زير با شدت بيشتري مرتعش مي شوند .  شرايطي مانند : انجام كارهاي روزمره ، تمر كز حواس ، توجه به پديده هاي فيزيكي ، حل مسايل 

امواج بتا : وقتي به فعاليت هاي ذكر شده در بالا مي پردازيد ، امواج مغزي شما از 14 تا 26 بار در ثانيه نوسان مي كند . زماني كه دچار استرس و فشار مي شويد زمان نوسان اين امواج   بيشتر شده و به بتاي سريع تبديل مي شود . مانند زماني كه با تصور و تجسم امتحاني كه زمان آن نزديك است به اضطراب دچار مي شويد  در شرايط بتاي سريع قرار مي گيريد و تعداد فركانس ها و ارتعاشات مغزي شما به 30 بار در ثانيه مي رسد . هر چه ميزان سختكوشي و فشار بيشتر باشد فركانس امواج مغزي بالاتر خواهد رقت .

امواج الفا : هنگامي كه در حال استراحت هستيد فركانس امواج مغزي شما به تدريج كمتر مي شود تا بالاخره به 8 تا 13 بار در ثانيه برسد . در اين شرايط امواج مغزي از نوع الفا هستند هر چه در آرامش بيشتر فرو رويد به شكل عميق تر در وضعيت آلفا قرار مي گيريد . هدف از انجام تمرينات ريلكس كم كردن نوسانات امواج مغزي است .

  امواج بتا :وقني خواب آلودگي بر شما چيره مي شود يا خواب مي بينيد نوسانات مغزي شما كند تر شده و به كمتر از 7 بار در ثانيه مي رسد اين امواج را امواج تتا مي گويند .

امواج دلتا : زماني كه به خواب بسيار عميق و خالي از رويا فرو مي رويد ، تعداد نوسانات امواج مغزي شما به كمتر از 5/4 دور در ثانيه مي رسد  در اين وضعيت ، امواج مغزي شما از نوع دلتا هستند بدين ترتيب ملاحظه مي كنيد كه چرا وضعيت الفا تا اين اندازه مطلوب است .

  رسيدن به مرحله الفا كمكي شايان در جهت رسيدن به مراحل بالاي تمركز است . رسيدن به وضعيت آرامش و به عبارتي وضعيت آلفا ، مرحله ما قبل تمركز است .

اكنون به بررسي راههاي ايجاد تمركز مي پردازيم . دانش آموزان در هنگام مطالعه به ويژه در زمان امتحانات نياز به تمركز در سطح بالا دارند .

نداشتن علاقه ، خيال پردازي و دلزدگي ، سبب كاهش تمركز حواس در هنگام مطالعه مي شوند .

 تمركز حواس كليد مطالعه و درس خواندن است و كليد اساسي ايجاد تمركز حواس كاربرد اصول و تكنيك هاي تقويت حافظه و روشهاي علمي مطالعه است.

    براي ايجاد تمركز حواس لازم است قبل از مطالعه هدف خود را روشن كنيد  ،از بهترين ساعت هاي خود براي مطالعه استفاده كنيد  اوقات خود را تنظيم كنيد . شناخت اوليه اي نسبت به درس يا موضوع مورد مطالعه پيدا كنيد . در صورت نداشتن علاقه به يك درس خود را توجيه كرده و علاقه اي ساخگي در خود ايجاد كنيد . پيش از خواندن كامل و دقيق درس ، به طور اجمالي آنرا مطالعه كنيد ، در حين مطالعه از خود سئوال كنيد . سعي كنيد در هنگام مطالعه ، از روش علامت گذاري و حاشيه نويسي استفاده كنيد . 

سعي كنيد جمله خواني كنيد نه كلمه خواني ، عبارت خواني به تمركز حواس شما كمك خواهد كرد . در صورت امكان مطالب مشابه را پشت سر هم مطالعه نكنيد ، مطالب درسي خود را در پايان مطالعه خلاصه كنيد .

  در كلاس درس خود هم مي توانيد تمركز حواس داشته باشيد . كلاس درس جايي است كه در آن هم اطلاعات به شما داده مي شود و هم اطلاعات از شما خواسته مي شود . فعال بودن شما در كلاس درس و شناسايي عوامل حواس پرتي در كلاس ،  هميشه يك درس از معلم خود جلوتر بودن ، حضور فعال در كلاس درس با سئوال كردن از معلم ، داشتن روابطي دوستانه توام با احترام با معلم و يادداشت برداري در كلاس درس ، مبارزه با كمروئي ، مطرح نكردن مشكلات شخصي در كلاس درس ، حضور به موقع در كلاس ، توجه به آغاز و پايان صحبت هاي معلمان در هنگام تدريس از جمله عواملي است كه مي توانيد با رعايت اين موارد حواس پرتي  خود را تحت  كنترل داشته باشيد .

تمريناتي برا ي تمركز حواس

 

  تمرينات زير براي تمركز حواس تهيه شده است . اميد است با اجراي آنها به پرورش تمركز حواس خود كمك كنيد .

1-     هر روز سه موضوع را براي فكر كردن انتخاب كنيد . مانند يك خاطره مشخص ، يك فيلم سينمايي ، يك مسافرت ، يك كتاب ، … و به مدت پنج دقيقه به موضوعي كه تعيين كرده ايد  فكر كنيد .

2-       نام ده نفر از دوستان نزديك خود را برروي يك برگه بنويسيد  چهره يكي از آنها را به صورت كلي به خاطر آوريد . و سپس توجه ذهني خود را به جرئيات چهره او معطوف سازيد .

3-       ده عكس يا پوستر  تهيه كنيد و به مدت 30 ثانيه به عكس ها نكته كنيد . و سپس تمام اجزا ي تصوير را به خاطر آوريد و آنها را بر روي كاغذ ي يادداشت كنيد .

4-     ا ز عدد 300 به طور متوالي 3 واحد كم كنيد تا به 1 برسيد . سپس از 200 شروع كنيد و به طور متوالي 2 واحد كم كنيد تا به 1 برسيد . سپس از 100 شروع كنيد و به طور متوالي 2 واحد كم كنيد تا به 1 برسيد .

5-     چشمان خود را ببنديد و رقم 1 را در نظر خود مجسم كنيد سپس سعي كنيد عدد 1 را به صورت واضح ببينيد ، حال با پاك كردن عدد 1 از صفحه ذهن به عدد 2 بپردازيد ، سعي كنيد تا عدد 20 به همين ترتيب جلو برويد .

6-     دو برگ كاغذ روي ميز بگذاريد در هر دست خود يك خودكار قرار دهيد  ، دو دست خود را همزمان حركت دهيد ، دست راست را در جهت چپ و دست چپ را در جهت راست به حركت در آوريد ، اين حركت را به مدت 5 دقيقه ادامه دهيد 

7-     هنگامي كه مطلبي را مي نويسيد سعي كنيد استفاده از نقطه ، ويرگول ، علامت هاي سئوال و خط تيره را به طرز صحيح رعايت كنيد و كلمات را به گونه اي خوش بنويسيد ، به تدريج توجهتان به چگونگي بهتر نوشتن افزايش خواهد يافت . اين تمرين براي تمركز در نوشتن مناسب است

8-       ده نوع گل را فراهم كنيد و تفاوت بوي آنها را بررسي نموده و آنها را در حافظه بويايي ، همراه با اسمشان ثبت كنيد . اين تمرين براي تمركز بويايي مناسب است .

 

 

 

راهبردهای مدیریت مدرسه راهنمایی شاهد پیام غدیر ناحیه دو مشهد

هر سازمان و هر مجموعه ای را می توان به عنوان سیستمی در نظر گرفت که تمام اجزا و عناصر آن در ارتباط متقابل با یکدیگر فعالیت می کنند . آنچه که می تواند سیستم را در حالت ثبات و تعادل نگه دارد و هنگام بروز مشکل آن را به موقع شناسایی کند. و درجهت رفع آن تلاش نماید عنصر مدیریت است، دوام وبقاء  هر سیستم درگرو نحوه اداره کردن آن است.

در این نوشتار راهبردهای مهم مدیریت آموزشگاهی مدرسه راهنمایی شاهدپیام غدیر  در بخشهای مختلف به منظور اجرایی شدن آن توسط کارکنان و دانش آموزان اموزشگاه در سال تحصیلی 89-88 ارائه می گردد.

1)راهبردهای چگونگی بهره وری از نیروی انسانی در مدرسه

1ـ1- شناسایی دقیق نیروها به منظور استفاده بهینه از توانمندی های آنان

2ـ 1- بیان و تأکید نقش و وظایف هر یک از معلمان ، دانش آموزان ، اولیاء و نیروهای انسانی موجود در مدرسه

3ـ 1- فراهم کردن نسبی امکانات و تجهیزات مورد نیاز کارکنان

4ـ 1- استفاده از پیشنهادات و نظرات معلمان

5ـ 1- آشنایی کارکنان، اصول جدید آموزشی و روشهای نوین فعالیت های کاری

2) راهبردهای ایجاد انگیز در معلمان وکارکنان

1ـ 2 -ایجاد مالکیت و امنیت روانی در کارکنان، معلمان ودانش آموزان ، مشارکت دادن آنها در امور مختلف آموزشگاه

2ـ-2 رعایت عدالت ، انصاف، صداقت  و نظم در محیط آموزشگاه

3ـ 2 -آگاهی دادن به معلمان وکارکنان از طریق شرکت فعال آنان در شوراها

4ـ 2- توجه به مسایل و مشکلات معلمان و کارکنان و توسعه امکانات رفاهی

3) راهبردهای بهینه سازی شورای معلمان

1ـ 3 -مشخص نمودن موضوعات مورد بحث در جلسات

2ـ 3 بحث درباره دانش آموزان مشکل دار و ارائه راه حل های مناسب

3ـ3- آگاهی معلمان از شیوه نامه ها ، قوانین، شرح وظایف ، امتحانات، الگوهای تدریس

4ـ 3 ارائه مقالات علمی توسط معلمان در شورا

5ـ 3 تنظیم صورتجلسه شورای معلمان و پیگیری امور مصوب

4) راهبردهای چگونگی فرآیند آموزش

1ـ 4 بررس تکالیف دانش آموزان توسط معلم  و توسط خود دانش آموزان

2ـ4 اجرای طرح تشویق در کلاس درس

3ـ4 توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان

4ـ 4 ایجاد محیط آموزشی آرام و به دور از اضطراب

5ـ 4 شناسایی وسایل و تجهیزات آموزشی مناسب بر انجام فعا لیت های آموزشی

6ـ 4 مشخص کردن نکات کلیدی درس، جمع بندی وارایه ی خلاصه ای از درس و تعیین تکلیف شب

5) راهبردهای تعیین میزان تکلیف ونحوه بررسی آن  

1ـ 5 بررسی تکالیف دانش آموزان توسط معلم

2ـ 5 نظرخواهی از دانش آموزان درباره تکلیف

3ـ 5 رعایت میزان تکالیف در حد توان دانش آموز

4ـ 5 تعیین انواع تکالیف تمرینی – آماده سازی، خلاقیتی بر اساس شرایط سنّی دانش آموزان

5ـ5 ارائه تکلیف جذاب و جالب و محرّک قوای ذهنی برای دانش آموزان

6) راهبردهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، اجرای آزمونها

1ـ 6  رعایت ملاک های استاندارد در طراحی سئوالات امتحانی

2ـ 6 دقت لازم در نمره گذار ی  آزمونها

3ـ 6  برگزاری آزمون تشخیصی در آخر مهرماه از چهار درس ریاضی – علوم – عربی – ادبیات  و اعلام  نتایج طی کارنامه عملکرد تحصیلی رتبه بندی شده در اختیار والدین قرار می گیرد .

5-6 تجدید نظر درباره نمره آزمونها ی پایان ترم  حداکثر سه روز پس از اعلام نتایج مورد بررسی قرار گیرد .

6-6  والدین محترم در امتحانات میان ترم (آذر و فروردین) و پایان ترم ( دیماه وخرداد) کارنامه عملکرد تحصیلی رتبه بندی شده دریافت خواهند کرد.

7) راهبردهای راهنمایی و مشاوره تحصیلی وتربیتی دانش آموزان

1ـ 7 آموزش مکاتبه ای گنجینه های تحصیلی برای کلیه دانش آموزان آموزشگاه در مهر ماه

2ـ 7 آموزش مهارت های مطالعه- نحوه برنامه ریزی برای انجام تکالیف در منزل

3ـ 7 آموزش نحوه رفتار با والدین ، خواهران و برادران و دوستان و معلم وسایر کارکنان مدرسه

4ـ 7 تشکیل جلسات مشاوره ای با دانش آموزانی که در امر تحصیل دچار افت هستند.

5ـ 7 بازدید از مراکز فرهنگی – علمی – صنعتی برای آشنایی با دنیای مشاغل – دعوت از صاحبان مشاغل و برگزاری جلسات پرسش و پاسخ در زمینه مشاغل

8ـ راهبردهای رشد مذهبی و تحکیم ایمان در دانش اموزان

1ـ 8 گسترش حس مسئولیت پذیری در دانش آموزان با دادن مسئولیت به آنها و صدور ابلاغ از سوی مدیر مدرسه

2ـ 8 برگزاری جلسه تلاوت قرآن کریم در صبحگاه روز دوشنبه هرهفته ساعت 7 تا 30/7

3ـ8 برگزاری جلسه زیارت عاشورا در صبحگاه روز پنجشنبه هر هفته ساعت 7تا 30/7

4ـ8 برگزاری منظم نماز جماعت/ شرکت در مراسم مختلف مذهبی/ زنده کردن فضیلت های گمشده

5ـ 8 ایجاد گروه فن بیان ویژه دانش آموزان و ترغیب آنان به ایراد سخنرانی در زمینه ارزشهای دینی

6ـ8 انجام گردشهای زیارتی/ سیاحتی/ و آموزشی/ بازدید از موزه ها/ نمایشگاههای فرهنگی

7ـ 8 تشکیل گروه سرود در روزهای شنبه هر هفته ساعت 13 الی 30/14بعد از ظهر

8ـ8 برگزاری کلاس احکام توسط امام جماعت مدرسه

9) راهبردهای حفظ وتقویت بهداشت و رشد جسمی و روحی در دانش آموزان

1ـ 9 توجه به بهداشت محیط آموزشی از جمله نور – دما –  انعکاس نور بر تابلو – نظافت محیط

2ـ 9 ایجاد فرهنگ پیشگیری در دانش آموزان به جای فرهنگ درمان

3ـ 9 تقویت رفتارهای بهداشتی و اختصاص نمره رفتار بهداشت فردی

4ـ 9 تجهیز سرویس بهداشتی مدرسه به لوازم بهداشتی

5ـ 9 نظارت بر فعالیت فروشگاه مدرسه و کنترل مواد غذایی تغذیه دانش آموزان

6ـ9 اجرای برنامه توزیع میان وعده غذایی هر روز ساعت 9 صبح با توزیع کیک و شیر و گردو و پنیر سبزی و کره و مربا و میوه در طی هفته مطابق جدول مصوب شورای مدرسه

10) راهبردهای توسعه فرهنگ در مدرسه

1ـ10  رعایت پوشش و لباس فرم پیراهن آبی تیره و شلوار سرمه ای در پنج روز اول هر هفته

2ـ 10 توسعه فرهنگ ایران شناسی در بین دانش آموزان از طریق دروس علوم اجتماعی و پرورشی و بازدیدهای علمی

3ـ10 درونی کردن ارزشهای فرهنگی (کسب علم و دانش –آداب معاشرت – نحوه ارتباط با دیگران )

4ـ10 توسعه بزرگداشت مناسبت ها ، اعیاد، ایام ا... و توجه به مسائل فرهنگی روز

5ـ10 شناسایی دانش آموزان آسیب پذیر و فراهم سازی زمینه های مناسب برای آموزش آنان

11ـ راهبردهای چگونگی مشارکت دانش آموزان  در اداره امور مدرسه

1ـ 11 انتخاب نماینده کلاسهای درسی از طرف دانش آموزان  با هماهنگی معاون مدرسه – انتخاب همیار مشاور برای هر یک از کلاسهای درسی .

2ـ 11 انتخاب نماینده پرورشی کلاسهای درسی از طرف امور تربیتی مدرسه

3ـ 11 تشکیل جلسات مداوم برای گروههای دانش آموزی و تعیین  خط مشی به ویژه سرگروههای نماینده کلاس پرورشی ، همیار مشاور

4ـ11 تشکیل شورای دانش آموزی / بسیج دانش آموزی / هلال احمر / شهردار مدرسه / بهداشت محیط

5ـ 11 مشارکت دانش آموزان در امر آموزش به نحوی که تدریس شاگرد محوری شود.

12) راهبردهای گسترش مطالعه وکتابخوانی در دانش آموزان

1ـ 12 برگزاری مسابقات علمی به منظور تقویت روحیه مطالعه در دانش آموزان واهدای جوایز

2ـ 12 برقراری مسابقات مقاله نویسی توسط دبیران محترم درس ادبیات / علوم اجتماعی/ پرورشی

3ـ 12 استفاده بهینه از زنگ های انشاء با استفاده از روشهای نوین انشاء نویسی بر محور کتاب

4ـ 12 اهدای کتاب به دانش آموزان به مناسبت موفقیت های آنان

5ـ 12 آبونمان مجلات و نشریات ویژه دانش آموزان و دبیران و اولیا ی محترم

13ـ راهبردهای توسعه تحقیق و پژوهشگری در مدرسه

1ـ 13 استفاده از روش پرسش و پاسخ در آموزش مطالب توسط دبیران محترم

2ـ 13 آموزش نحوه صحیح برخوردبا موفقیت های متفاوت ودرک صحیح آنان و تصمیم گیری مناسب توسط دبیران محترم

3ـ 13 مشارکت دانش آموزان در ارایه سمینار – ارایه گزارش کار- مقدله خوانی- انشاء نویسی

4ـ 13 پیش بینی امکانات برای پژوهشگری در دروس مختلف

5ـ 13 آموزش معلمان و دانش آموزان درباره شیوه های پژوهشگری

14) راهبردهای افزایش بهره وری از فضای آموزشی و تجهیزات

1ـ 14 شناسایی کامل محیط فیزیکی و بررسی امکانات موجود و چگونگی استفاده مطلوب از فضا، نور، وسایل صوتی و ...

2ـ14 شناسایی امکانات و تجهیزات امنیتی مدرسه

3ـ14 گسترش فرهنگ نگهداری و مراقبت از امکانات و تجهیزات توسط دانش آموزان

4ـ 14 تدارک محل هایی برای اطلاع رسانی دانش آموزان

5ـ 14 زیبا سازی بیرون مدرسه – درب ورودی – نرده ها – پنجره ها - نصب سطل ای زباله در کلاس و حیاط مدرسه – خط کشی حیاط مدرسه – تدارک میله پرچم – توجه ویژه به تصاویر شخصیت ها – تدارک و تهیه ملزومات بهداشتی

15) راهبردهای استفاده بهینه از تکنولوژی آموزشی در مدرسه

1ـ 15 برگزاری نمایشگاه توانمندیهای دانش آموزان و دعوت از اولیا برای بازدید

2ـ 15 ایجاد مالکیت روانی نسبت به وسایل و تجهیزات آموزشی در دانش آموزان و معلمان

3ـ 15 استفاده ازخلاقیت ها وابتکارهای دانش آموزان در ساخت وسایل وابزار آموزشی

4ـ 13 استفاده موثر دبیران از وسایل کمک آموزشی در هنگام تدریس

5ـ 15 ترغیب وتشویق معلمان و دانش آموزان به شرکت در نمایشگاههای بین المللی و منطقه ای و سمینارهای آموزشی

6ـ 15ایجاد شبکه ویدئویی و نصب تلویزیون در کلیه کلاسها

16) راهبردهای امورمالی وبودجه مدرسه

1ـ 16 تعیین اعضای شورای مالی آموزشگاه ( مدیرمدرسه – رئیس انجمن اولیا و مربیان – نماینده دبیران )

2ـ 16 تنظیم و ارایه تراز مالی در تیرماه و شهریور ماه هر سال برای ارایه به ستاد اجرای امور شاهد وایثارگران و اداره آموزش و پرورش ناحیه دو مشهد مقدس

3ـ 16 تعیین حسابدار با ابلاغ مدیر مدرسه به منظور ثبت اسناد مالی در دفتر روزنامه، دفتر کل وتهیه ترازنامه سالیانه

4ـ16استفاده از نرم افزار ثبت شهریه های پرداختی دانش آموزان در زمینه ثبت نام – سرویس حمل و نقل و کمک های مردمی به آموزشگاه

6ـ 16 ارایه گزارش عملیات مالی  مدرسه در جلسه عمومی انجمن اولیاء ومربیان جهت اطلاع والدین محترم

7ـ16 واریزی وجوه ثبت نام و کلاسهای تقویتی و سرویس حمل ونقل فقط از طریق پرداخت به شماره حساب دولتی مدرسه نزد بانک ملی قابل پرداخت در کلیه شعب  به شماره   4150087819007    وارائه فیش واریزی به مدرسه  ودریافت رسید وجه از معاونین مدرسه

17) راهبردهای آموزش خانواده

1ـ 17 نظر سنجی ازاولیای علاقمند به شرکت در برنامه آموزش خانواده در رابطه با زمان برگزاری جلسات

2ـ 17 تشکیل کلاسها بر اساس نیازهای همگانی دانش آموزان واولیای آنان

3ـ 17 اختصاص بودجه برای برگزاری کلاسهای آموزش خانواده

4ـ17 برگزاری مسابقات کتابخوانی به روش مکاتبه ای برای والدین

5ـ 17 بهره مندی از افراد آشنا و اولیای متخصص و صاحب نظر در زمینه های تعلیم و تربیت جهت سخنرانی

6-17 ارایه گزارش عملکرد انجمن به اولیا

18) راهبردهای چگونگی اجرای فعالیت های پرورشی و فوق برنامه

1ـ 18 اجرای مراسم آغازین در روزهای هفته

2ـ 18 در اجرای برنامه ها از کلیه دانش آموزان استفاده می شود.

3ـ 18 شناخت استعداد های هنری واخلاقی دانش آموزان و استفاده بهینه از آنان در اجرای مراسم

4ـ 18 اجرای  مراسم پرچم روزهای شنبه هر هفته

5ـ 18 شرکت همکاران در مراسم آغازین به مناسبت های  مختلف واهدای جوایز

6ـ 18 روزهای دوشنبه صبح ساعت 7 جلسه دوره قرآن و روزهای پنجشنبه صبح ساعت 7 زیارت عاشورا برگزار می شود.

7ـ18 اجرای فعالیت های فوق به دو صورت داخل وخارج مدرسه صورت می گیرد .

8ـ 18 تشکیل گروه سرود روزهای شنبه  هر هفته ساعت 1 تا 3 عصر  برگزار می شود.

9ـ18 تشکیل گروه تئاتر و نمایش روزهای دوشنبه ساعت1 تا3عصر برگزار می گردد.

10ـ 18 تشکیل کلاسهای روباتیک روزهای دوشنبه هر هفته ساعت1 تا 3  عصر به مدت یک ترم برگزار می شود.

11ـ 18 آزمونهای گاج مطابق جدول ارایه شده در طول سال تحصیلی اجرا می گردد.

12ـ18 برگزاری مسابقات امور تربیتی مطابق دستور العمل در طول سال تحصیلی اجرا می گردد.

13ـ 18 برگزاری مسابقات علمی المپیاد ابن سینا مطابق دستور العمل اجرا می گردد.

14ـ 18 ارایه برنامه های ورزشی توسط دبیر محترم ورزش به صورت گروه بندی دانش آموزان اجرا می گردد.

15ـ 18 پیگیری امور هدایا و جوایز دانش آموزی در بخش ورزش برعهده دبیر ورزش  و در بخش امور تربیتی بر عهده آمعاون پرورشی  ودر بخش کتابخانه بر عهده آقای رضایی و دربخش مشاوره بر عهده  مشاور محترم است 

16ـ 18 پیگیری امور هدایا و جوایز دربخش علمی درسی و آزمونها بر عهده معاون آموزشی  است.

موفق و موید باشید    اول آبان 1389

 

 

چهارگام از خانه تا مدرسه

چهارگام از خانه تا مدرسه

 

عبور سالم از محیط خانواده به محیط مدرسه مستلزم اتخاذ تدابیری است که کوتاهی در آنها به روند طبیعی سازگاری کودک با تغییرات محیط لطمه می‌زند.

کودک بزرگ می‌شود و برای بیان نیازها و پاسخگویی به خواسته‌ها به محیط وسیع‌تری احتیاج دارد. زمان آن فرا می‌رسد که برای ایفای نقش در آینده گامهای قوی و محکمی بردارد. آنچه کودک در خانواده می‌آموزد، توام با عاطفه بوده و معمولا ساختار ثابتی ندارد. برخورداری از محدودیت در میان خانواده، کودک را از واقعیت‌ها دور نگاه می‌دارد. درک این موضوع زمانی اهمیت می‌یابد که کودکان برای ورود به مدرسه، به سن قانونی می‌رسند. او باید یکباره از خانه راهی مدرسه شود که این امر باعث پدید آمدن مشکلاتی برای او می‌شود که از جمله جدا شدن یکباره از محیط اجتماعی مالوفی که طی سالها کودک با آن انس گرفته و آشنا شدن با مقررات محیط جدید یعنی مدرسه که از هر نظر با خانواده متفاوت است، همچنین تن دادن به نظم و ترتیب که لازمه فعالیت‌های آموزشی است.

کوشش ارادی برای درک و فهم مطالب و موفقیت در کارهای درسی نیز از دیگر مشکلات اوست که برای رفع آن باید راهکارهایی اندیشیده شود.

 

---

v    گام اول: ورود به مدرسه

 

یکی از مزایای مدرسه رفتن این است که استفاده از این موقعیت مناسب به کودک اجازه می‌دهد استقلال و امکانات خود را ارزیابی کند. در هر حال نباید رابطه کودک با محیط خانواده به یکباره قطع شود، کودک در این دوره به محیط خانواده و مواظبت و دلجویی‌های والدین نیاز دارد. خانه و مدرسه در این مرحله از نظر فراهم آوردن شرایط مناسب مکمل یکدیگرند و هر یک از آنها از نظر تاثیر تربیتی نقش خاصی ایفا می‌کنند؛ زیرا روابط کودک و اطرافیانش در این دو محیط متفاوت است. روابط در خانه فردی‌تر و عاطفی‌تر و در مدرسه جمعی‌تر و منطقی‌تر است. خانواده باید بکوشد ضمن کنترل برقراری روابط با کودک، همچنان محبت خود را از او دریغ نکند. وقتی کودکی وارد مدرسه شد، اینک مسوولان هستند که جایگزین خانواده می‌شوند.

 

---

v    گام دوم: شناخت دانش‌آموز

 

محور اساسی تعلیم و تربیت دانش‌آموز، شناخت اوست. بر این اساس اگر برنامه‌ها و هدفهای مختلف آموزشی در تربیت موثر نباشد، ارزش چندانی ندارد؛ زیرا نظام تعلیم و تربیت امروزه با گذشته تفاوت بسیار کرده و دیگر «معلم مدار» نیست و حرف نهایی را معلم نمی‌زند. بلکه محور اصلی آموزش و پرورش، دانش‌آموز و خواسته‌ها و نیازهای اوست. به همین دلیل، معلم و نظام آموزشی باید بکوشند تا نیازها و مشکلات دانش‌آموزان را بشناسند و برنامه‌ها و زمینه‌های مناسب را برای برطرف کردن مسائل آنها که ممکن است عاطفی، جسمانی، حسی، حرکتی، اجتماعی و تربیتی باشند، فراهم کنند. زیرا هر مشکل می‌تواند نتیجه نامطلوبی برای دانش‌آموزان و مدرسه به بار آورد. برای مثال، بهتر است معلمان کلاس اول، دانش‌آموزان را به اسم کوچک صدا کنند. این دانش‌آموزان به سختی مفهوم نام‌خانوادگی را درک می‌کنند و با معلمی که صمیمانه آنها را با نامی که مادر صدا می‌زند، خطاب کند ارتباط برقرار می‌کنند و ترس و دلهره از ورود به محیط بیگانه در آنها کاهش می‌یابد.

 

---

v    گام سوم: توجه به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان

 

یکی از اساسی‌ترین شاخصه‌ها در پذیرش دانش‌آموزان، قبول تفاوت‌های آنها در مدارس است. به این معنی که تفاوت‌های فردی، یکی از اصول پذیرفته شده در تعلیم و تربیت است. به این معنی که هر شخص دارای ویژگی‌ها و توانایی‌های مخصوص به خود است. به عبارت دیگر «هر فرد» منحصر به فرد است و از تمام جهات با همنوع خود متفاوت است. بدین ترتیب جستجو و کمک برای کشف نیروی بالقوه دانش‌آموزان از وظایف انسانی مدرسه و سیستم آموزشی است.

 

---

v    گام چهارم : کمک و یاری به بهبود روابط

 

کودک با ورود به مدرسه با محیط جدیدی آشنا می‌شود که هم از لحاظ ساختار اجتماعی و هم از نظر توقعاتی که از اعضای خود دارد به کلی با خانواده متفاوت است. او در این مقطع، در وضع نسبتا دشواری قرار می‌گیرد و برای سازگار شدن با شرایط جدید تلاش تازه‌ای از سر می‌گیرد. این تلاش که از جهت پاسخگویی به مقتضیات مدرسه ضروری است، شرط رشد اجتماعی کودک هم هست. سازگاری‌های اجتماعی آینده کودک تا اندازه زیادی به موفقیت و شکست در این تجربه بستگی دارد. بنابراین، تربیت اجتماعی و کمک به بهبود روابط و خوی و خصلت کودکان از وظایف مهم معلمان مدرسه ابتدایی است. معلم باید بکوشد با ارائه رفتار پسندیده، اخلاق مبتنی بر قاعده را به دانش آموزان بیاموزد؛ زیرا در این نوع اخلاق آنچه در درجه اول اهمیت قرار دارد صدق، تعاون و عدالت است. عدالت بخصوص محور اخلاق شاگردان دبستان است تا آنجا که آموزگاری که عدالت را رعایت نکند، خیلی زود در نظر شاگردان خوار و خفیف می‌شود. یک معلم خوب می‌تواند پیونددهنده دانش آموزان باشد. با شگرد «جابه‌جایی» خیلی زود همه دانش‌آموزان کلاس با هم دوست و همراه می‌شوند. به این معنی که نه تنها یک نفر با کنار دستی خود صمیمی می‌شود که به نوبت، با همه ارتباط دوستانه برقرار می‌کند و در میانه سال یک دانش آموز به تعداد نفرات کلاس دوست صمیمی دارد. برگزاری جشنهای تولد در کلاس درس به ماندگاری و صمیمیت دانش‌آموزان کلاس اول کمک بسیاری می‌کند و با همه وجود او را مایل به ماندن در مدرسه می‌کند.

 

 

---

گام نهایی: یادآوری اصول آموزش و پرورش برای معلمان

 

همواره معلمان باید به خاطر داشته باشند که بر اساس چه هدفی در مدرسه مشغول تدریس هستند. با یادآوری این اصول، روند آموزشی همواره رو به کمال است.

وظایف اساسی تعلیم و تربیت عبارتند از:

1-تعلیم مفاهیم انسانی که مقدمه تفکر منطقی است.

2-پرورش ذوق که نخستین گام برای درک زیبایی شناسی است.

3-تربیت اجتماعی که مبتنی بر اخلاقیات است.

 

برنامه ای برای راهنمایی و مشاوره در مدارس راهنمایی - فصل سوم

- حمایت از تلاشهای معلمان ، کارکنان ، والدین و ...

حمایت از تلاشهای معلمان و ... معرف خدمات و فعالیت های مدیریتی است که به طور غیر مستقیم برای دانش آموزان مفید هستند این خدمات عبارتند از :

مشورت با معلمان – حمایت از برنامه آموزش والدین – مشارکت در برنامه ها و اهداف- مدرسه محور برای بهبود مضعیت مدرسه – اجرای برنامه سنجش ، همکاران با طرح های های پژوهشی مرتبط انتقال دید ه های دانش آموزان به سیاستگذاران و برنامه ریزان آموزشی

طراحی و اجرای برنامه های راهنمایی، تهیه و تدوین سیاست ها ، رهنمود ها و روش ها ، شرکت در شورای معلمان آموزشگاه – ارائه دیدگاههای مشاوره ای – تهیه نمودارهای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و ....

   -  شرکت در جلسات شورای دبیران و شورای مدرسه به منظور هماهنگی و اشنا نمودن کارکنان واحد اموزشی با نحوه ی ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره و جلب همکاری انها

    -  شرکت در جلسات عمومی اولیای دانش اموزان و معرفی خدمات مشاوره و انتظارات متقابل مدرسه و اولیا در بخش مشاوره تحصیلی و تربیتی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آشنایی با وظایف کارشناسی مشاوره و هسته مشاوره ناحیه

 

کارشناسی مشاوره متوسطه :

-        براساس درجه بندی ادارات اموزش و پرورش برخی از نواحی , مناطق و شهرستان ها یی که دارای درجه بالاتری هستند از پست کارشناسی مشاوره برخوردار هستند و در سایر مناطق پیگیری امور مشاوران به سایر پست ها محول شده است.

اهم وظایف کارشناسی مشاوره به شرح زیر است:

الف) پیگیری و اجرای طرح های مشاوره ای ابلاغی از حوزه ستادی و سازمان اموزش و پرورش استان خراسان رضوی

 ب) برگزاری جلسات و نشت های علمی با مشاوران

 ج) نظارت بر کار مشاوران مدارس و ارزیابی عملکرد انها

  د) شناسایی و اقدام در زمینه جذب نیروی انسانی واجد شرایط برای تصدی امور مشاوره ای مدارس

  ه) تشکیل تیم تخصصی هسته مشاوره و راهبری انها در ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره برای دانش اموزان

 

 

  هسته مشاوره ناحیه :

  در هر یک از ادارات اموزش و پرورش هسته مشاور متشکل از نیروی متخصص تشکیل می شود و برای اشتغال این افراد در هسته مذکور پست سازمانی وجود ندارد و به صورت پرداخت اضافه کار از نیرو های واجد شرایط استفاده می شود.

 

    اهم وظایف هسته های مشاوره نواحی به  شرح  زیر است:

    الف) تسهیل ارائه خدمات مشاوره ای در سطح منطقه/ ناحیه / شهرستان

     ب) برنامه ریزی به منظور پیشگیری از اسیب های روانی – اجتماعی دانش اموزان

     ج) برنامه ریزی در زمینه ارتقای سطح علمی , کاربردی مشاوران و پاسخگویی به نیاز انان

     د) پروهش و تحقیق در خصوص مشکلات و موانع رشد دانش اموزان و ارائه رهنمود های لازم به مسئولان

     ه) برنامه ریزی , نظارت و ارزیابی فعالیت مشاوران و خدمات مشاوره ای در منطقه

    و) ارتباط و هماهنگی با سازمان ها و ارگان های مختلف منطقه در راستای اهداف هسته مشاوره و ارائه ی خدمات   بهینه به مراجعان  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شناسنامه برنامه اجرایی راهنمایی و مشاوره

سال تحصیلی 87-86

 

1 ) عنوان برنامه:

 

 

2 ) علل طراحی برنامه ، ضرورت و اهمیت اجرای برنامه:

 

 

 

3 ) اهداف برنامه :

 

 

 

 

 

4 ) کارکرد برنامه در گذشته  ( مبانی نظری و پژوهشی ):

 

 

 

 

5 ) محدوده اجرای برنامه :

مدرسه (    )     ناحیه (    )     شهرستان (     )     استان (      )      کشور (      )

6 ) مخاطب برنامه :

جنسیت : دختران (     )      پسران (      )

دوره تحصیلی : پیش دبستانی (     )    ابتدایی (     )    راهنمایی (      )     متوسطه نظری (     )

کاردانش (    )       فنی حرفه ای (       )          پیش دانشگاهی (      )    داوطلبان آزاد (       )

گروهها : مدیران (     )     معلمان (     )    اولیای دانش آموزان (     )    دانش آموزان (      )  داوطلبان آزاد (      )

 

بازده زمانی برنامه :          شروع برنامه به تاریخ و روز                 پایان برنامه به تاریخ و روز

 

قالب های برنامه :

الف ) رسانه :                   روزنامه (     )    مجله (      )    تولید فیلم (     )    سایر موارد (      )

ب ) انتشارات :                 پوستر (      )    بروشور (     )   جزوه آموزشی (     )  کتاب (     )    سایر موارد (    )

ج ) مراسم :  همایش (    )    جشنواره (    )  سخنرانی (      )     نمایشگاه (     )  سایر موارد (    )

د ) آموزشی : کلاس (     )     کارگاه (     )    فراخوان مقاله (     )   سایر موارد (     )

هـ ) فعالیت های جنبی :                       اردو (     )      نمایشگاه (      )        مسابقات فرهنگی (     )

                                         مسابقات ورزشی (    )            سایر موارد (    )

و ) هنری :    خوشنویسی (    ) تئاتر (     )    فیلم (     )          داستان (       )       کاریکاتور (      )

                                        شعر (     )    تندیس (    )   سایر موارد (       )

 

 

نحوه اجرای برنامه :

مستقل (     )    برنامه هایی که از سوی آموزشگاه اجرا می شود

مشارکتی (     )  برنامه هایی که برای آن تفاهم نامه و دستور العمل نوشته می شود

پیمانی (    )   برنامه هایی که در آن قرار داد منعقد می شود

امانی (    ) برنامه هایی که توسط کارشناسی به اجزای مختلف تقسیم و هر جزء به مجری خاص واگذار می شوند

 

نهاد ها و سازمانهای همکار

درون سازمانی :   متوسطه (                 )     گروه آموزشی (               )    کارشناسی(              )

برون سازمانی :    نام و نهاد سازمان همکار (                           )

نوع همکاری :     سیاست گذاری (    )    برنامه ریزی  (     )     اجرا (     )    نظارت (     )

میزان مشارکت :  تامین نیروی انسانی (    )   تامین بودجه (     )   تامین تجهیزات (     ) سایر موارد (    )

 

تقویم اجرایی

بیان کلیه مراحل برنامه به صورت مجزا و زمان بندی شده .

شامل مراحل اجرا – زمان شروع و پایان – مسئول اجرا – مخاطبین – محدوده اجرا

الگوی ارزشیابی پیشنهادی :

 

 

 

 

شاخص های موفقیت برنامه :

الف ) بیان شاخص های کارایی برنامه :

 

 

ب ) بیان شاخص های اثر بخشی برنامه :

 

 

 

 

ج ) بیان محصولات برنامه:

 

 

 

 

تبلیغات و اطلاع رسانی :

الف ) شیوه تبلیغات و اطلاع رسانی :

بخشنامه اداری (      )     اطلاعیه (     )   تبلیغات رسانه ای (     )

ب ) تبلیغات محیطی :

پوستر (    )    تراکت (    )    پارچه نویسی (     )   بنر (      )   تبلیغات نوین(      )

ج ) امکانات مورد نیاز :

سیستم صوتی (    )     ضبط کاست (    )   ویدئو پروژکشن (     )    فیلمبرداری (      )

وسیله نقلیه (     )      ویدئو (     )       دوربین عکاسی (      )   سایر موارد (     )

د ) مخاطبین خاص :

برون سازمانی :  مدیران فرهنگی محلی (    )    مسئولین شهری (     )    مسئولین استانی (     )

دورن سازمانی : ریاست سازمان  (     )     ریاست اداره (     ) معاونین (      )  کارشناسان (      )

هـ ) شیوه اطلاع رسانی :

دعوت نامه (     )             ارائه گزارش برنامه (      )

 

برآورد هزینه ها :

 

رونوشت :آموزشگاه / کارشناسی مشاوره / مجری برنامه

                          امضا و تاریخ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی  dgp ))

 

 

 

 

( فرصت های برابر برای همه دانش آموزان جهت دریافت خدمات راهنمایی و مشاوره )

( کمک به معلمان و سایر کارکنان در یکپارچه سازی اهداف راهنمایی با سایر اهداف آموزشی )

( تامین نیاز های مختلف دانش آموزان  )

 

 

 

 

 

 

تدوین از : احمد عباسپور

 

کارشناسی مشاوره متوسطه آموزش و پرورش ناحیه دو مشهد

1368

برنامه ای برای راهنمایی و مشاوره در مدارس راهنمایی - فصل دوم

نیاز های دانش آموزان

نقش مشاوران مدارس و برنامه راهنمایی و مشاوره د ر تحقق اهداف و ماموریت های آموزش و پرورش و رشد فردی دانش آموزان متنوع و گسترده است مطالعات نشان می دهد که در نتیجه برنامه های راهنمایی و مشاوره ، دانش آموزان به نتایج خوبی در حوزه های زیر دست می یابند :

پیشرفت تحصیلی  ، افزایش میزان حضور در مدرسه ، بهبود نگرش به مدرسه  ، بهبود رفتار مدرسه ای و مهارت های اجتمایی ، اطلاعات لازم برای انتخاب شغل ، رشد اعتماد به نفس ، روابط بین فردی ، رضایت از زندگی.

 

مهمترین مسائل و مشکلاتی  که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به شرح زیر است .

با توجه به این که نظام های طبقه بندی مختلفی در زمینه مشکلات روانی – اجتماعی وجود دارد طی سالهای گذشته بر اساس راهنمای تشخیص و آماری اختلالات  روانی (DSM-iv)  فرم های خاصی طراحی و در اختیار مشاوران مدارس قرار گرفته بود با توجه به مشکلات اجرایی این فرم ها در سال 1384 با تشکیل کمیته علمی با حضور متخصصان ذی ربط فرم های جمع آوری آمار مشکلات روانی و اجتماعی مورد بازنگری قرار گرفت در این بازنگری بر اساس سیستم های طبقه بندی مطرح از جمله Dsm-iv و طبقه بندی UCLA Center For Mental Mealth in Schools   فرم طبقه بندی جدید و ساده تری طراحی و به اجرا گذاشته شد که با توجه به حیطه خدمات بهداشت روان مهمترین انتظار از مشاوران مدارس ، شناسایی مشکلات و ارجاع آن به مراکز تخصصی است.

 

 

 

 

 

مهمترین مسائل و مشکلاتی که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به صورت زیر است :

انواع مشکلات اضطرابی مانند ترس – جداییSAD – اضطراب – وسواس – مشکلات خلقی مانند افسردگی – اختلالات روانی شدید مانند اسکیزوفرنیا

-      مشکلات تحصیلی مانند مشکلات یادگیری – افت تحصیلی

-      مشکلات رفتاری مانند کمبود توجه - پیش فعالی - اختلال سلوک ، تخریب اموال – نافرمانی – فرار از مدرسه

-      مشکلات خانوادگی  ازدواج مجدد – طلاق – متارکه – اختلافات خانوادگی

-      مشکلات مربوط به مصرف مواد مانند مصرف سیگار و مواد مخدر – توزیع مواد مخدر و ...

-      مشکلات جنسیتی مانند مانند گرایش به هم جنس – خود ارضایی ، ارتباط با جنس مقابل

-      مشکلات درون فردی اعتماد به نفس پایین – گوشه گیری اجتماعی

-      مشکلات بین فردی مانند : مشکل در برقراری ارتباط با والدین – همسالان – اولیای مدرسه – وابستگی افراطی

-      سایر مشکلات روانی – اجتماعی  مانند کودک آزاری – تجاوز به عنف ، خود کشی – صرع – داغدیدگی – خودزنی – لکنت زبان – اخراج موقت از مدرسه –تیک های عصبی – شب ادراری- توزیع فیلم و سی دی های  غیر مجار

 

 

 

 

 

 

 

 

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الف ) طبقه بندی راهنمایی تشخیص و آماری اختلالات روانی که به اختصار DSM خوانده می شود .¹

ب ) طبقه بندی بین المللی بیماری که نام اختصاری² I.C.D  خوانده می شود

ج ) طبقه بندی کوای ³ که با استفاده از مقیاس های درجه بندی رفتاری توسط معلمان و والدین تنظیم شده است

د ) طبقه بندی آجن باخ (1985) که به دو گروه برون گرا و درون گرا تقسیم شده است

هـ )طبقه بندی دکتر هاراطون ، داویدیان و داود شاه محمدی انتشارات رشد 1382 که به کمک همکارانشان 894 علامت و نشانه (130 علامت بدنی و 764 علامت روانشناختی ارائه کرده اند )

1.           Diaghostic and statistical Manual Of Mental Disorder

2.          international classification of diseases

3.           Qvay (1979)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

برنامه آموزشی راهنمایی

هدف مولفه برنامه آموزشی کمک به همه دانش آموزان برای کمک و توسعه مهارت های اساسی زندگی است این مولفه پایه و اساس برنامه راهنمایی رشدی محسوب می شود.

برنامه آموزشی در قالب واحد های درسی برنامه ریزی شده برای گروههای کوچک یا گروههای کلاسی آموزش داده می شود . برنامه های آموزشی به منظور استفاده از مواد و سایر منابع آموزشی طراحی شده و مستلزم راهبردهای ارزشیابی است .

مشاوران مدارس به عنوان عضوی از تیم آموزشی می توانند همه یا برخی از موضوعات مشخص شده را به طور مستقیم آموزش دهند . همچنین می توانند با معلمان مشورت کنند تا سایر موضوعات آموزشی را در برنامه آموزشی خود ادغام نمایند .

در برنامه راهنمایی و مشاوره مدرسه موضوعات مدرسه موضوعات اساسی زیر برای دوره متوسطه شناسایی شده است . برخی از موضوعات ذیل در کتاب برنامه ریزی تحصیلی و شغلی سال اول دوره متوسط آمده است :

1.       اعتماد به نفس

2.       انگیزه تحصیلی

3.       مهارت های تصمیم گیری و حل مساله

4.       مهارت های ارتباطی

5.       مهارت های اجتماعی (در روابط بین فردی موثر )

 

برنامه آموزشی ویژه دانش آموزان :

مهارت های مقابله با استرس ، مدیریت زمان – روشهایی یادگیری و مطالعه

برنامه آموزشی ویژه والدین :

اصول اولیه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در میان فرزندان – مهارت مقابله با استرس – مهارت تفکر نقادانه و خلاق- مهارت خود آگاهی و همدلی – شناخت خصوصیات نوجوان و جوان – بهداشت روانی نوجوان – راهنمایی شغلی و تحصیلی در دوره دبیرستان – اصول برقراری رابطه انسانی با فرزندان در دوره متوسطه – تحولات زیستی روانی و اجتماعی نوجوان و جوان –هدایت جنسی و مسایل مربوط به ازدواج

برنامه آموزشی ویژه معلمان :

-  مهارت  های  مشاوره ای معلمان

- آشنایی با مشکلات روانی – اجتماعی دانش آموزان

- روش های پیشگیری از افت تحصیلی

 

 

 

 

سایر برنامه ها :

     -   تدریس دروس برنامه ریزی تحصیلی – شغلی و مهارت های  زندگی مطابق با کتاب راهنمای معلم

    -   اموزش شیوه های صحیح مطالعه و یادگیری از طریق برگزاری جلسات گروهی و تهیه بروشور و

          جزوه های   مناسب

   -   آشنا نمودن دانش اموزان با وظایف مشاور و چگونگی ارائه خدمات مشاور

   -   اجرای برنامه های هفته بهداشت روان (24 تا 30 مهر ماه)

   -   اجرای بر نامه های اموزشی که از سوی هسته مشاوره ابلاغ می گردد.

   -   برگزاری جلسات اموزشی ویره دانش اموزان همیار مشاور

   -   برگزاری جلسات پرسش و پاسخ ویره دانش اموزان در زمینه اموزش بهداشت روان  ,خود باوری ,          -   برگزاری جلسات ویره دانش اموزان پایه سوم و پیش دانشگاهی در زمینه ادامه تحصیل

 

 

2- برنامه کمک به دانش آموزانی که دارای مشکلات شخصی یا مشکلاتی هستند که رشد تحصیلی ، شخصی ، شغلی یا اجتماعی آنها را در معرض خطر قرار می دهند .

هر چند مشاوران به همه مشکلات و مسایل مطرح شده توسط دانش آموزان واکنش نشان می دهند . ولی برخی موضوعات از اهمیت و اولویت زیادی بر خوردار هستند و یا به محیط مدرسه مربوط می شوند . نمونه هایی از موضوعات مهم و اولویت دار عبارتند از :

ترک تحصیل – استرس شدید – سوء مصرف مواد – تازه وارد  بودن در مدرسه – خشونت در مدرسه – مشکل در انتخاب شغل – انتخاب رشته سال اول – انتخاب رشته پیش دانشگاهی – مهارتهای مطالعه

مشاوران مدارس به طور فردی یا گروهی با دانش آموزان مشاوره می کنند . برای شناسایی مشکل آنها را مورد ارزیابی قرار می دهند  . با معلمان و والدین مشورت نموده و دانش آموزان یا والدین و معلمان آنها را به سایر متخصصان یا برنامه های ویژه ارجاع می دهند .

 

-        شناسایی دانش اموزنیازمند به خدمات مشاوره ای و مددکاری و ارجاع انها به مراکز و مراجع ربط

-        تشکیل گروهای (10- 6) نفری برای کمک به دانش اموزانی که دارای مشکلات روانی – رفتاری هستند.(گروه درمانی)

 

مشاوران ،همیاران مشاور را نیز آموزش داده و بر کارشان نظارت می کنند و به درخواست معلمان جهت رسیدگی به مشکلات گروههای خاص از دانش آموزان جلسات راهنمایی گروهی ترتیب می دهند.

موضوعات مهم برای آموزش همیاران مشاور به شرح زیر است .

الف –آشنایی با برنامه / اهداف / فلسفه همیاران مشاور

ب-آموزش مهارتهای زندگی

ج-آموزش برنامه های کمک به دیگران

3- برنامه راهنمایی و مشاوره فردی

هدف برنامه ریزی فردی ، هدایت و راهنمایی دانش آموزان در فرایند برنامه ریزی نظارت و مدیریت رشد تحصیلی ، شغلی و فردی اجتماعی خود است از این طریق دانش آموزان می توانند :

1.       اهداف تحصیلی و شغلی و شخصی خود را انتخاب کنند.

2.       برای دست یابی به اهداف کوتاه مدت و میان مدت و بلند مدت خود برنامه ریزی کنند

3.       میزان پیشرفت خود را در دستیابی به اهداف ارزیابی کنند

4.       متناسب با سن خود فعالیت های هدفمند داشته باشند

 

اجرا و تفسیر نتایج آزمون های استاندارد ، راهبرد هایی برای تسهیل انتقال دانش آموز از یک آموزشگاه به آموزشگاه دیگر ، ثبت نام در مدارس فنی حرفه ای و کاردانش ، کمک به دانش آموز برای بررسی و یافتن حمایت مالی برای ادامه تحصیل ، ارجاع دانش آموزان در معرض خطر ، آموزش جبرانی و ویژه و مانند اینها

    برای انجام مشاوره فردی داشتن یک چهار چوب نظری برای اجرای کار مشاوره لازم است ولی بدون کسب مهارت های عملی نمی توان یک مشاوره موفق بود مشاوره هم علم است هم هنر علمی که از راه آموزشههای تخصصی و در راستای کاربرد علمی شکل می گیرد و هم هنری که علاوه بر کسب فنون و مهارت های خاص خود ، استعداد فطری و آگاهی های ویژه لازم برای این شغل را می طلبد

توجه به مهارت های مشاوره فردی مانند توجه به مراجع ، انعکاس محتوا ، انعکاس احساسات ، شیوه های دیداری و شنیداری و احساسی ، طرح سوالات ، خلاصه کردن شکل دهی مجدد ، مواجهه با مبارزه با عقاید خود ،  بررسی راه حل ها ، اقدام تسهیلی و پایان دادن به جلسه مشاوره در یک مشاوره فردی سودمند و موثر لازم و ضروری است آرایش اتاق مشاوره و نگهداری سوابق و یادداشت ها و راز داری و اصول اخلاقی حرفه مشاوره نیز حائز اهمیت است .

-        سایر برنا مه  ها

-         شناسایی تنوع و فراوانی مشکلات روانی و رفتاری دانش اموزان از طریق مصاحبه ی مشاوره ای

-        راهنمایی و مشاوره فردی دانش اموزان در زمینه های تحصیلی , شغلی , سازگاری , ...

-        برنامه ریزی به منظور فعال سازی و پاسخگویی به مکاتبات صندوق ارتباط با مشاور

-        راهنمایی فردی و گروهی دانش اموزان پیش دانشگاهی درباره ی نحوه ی ثبت نام و شرکت در ازمون ها

-        راهنمایی فردی و گروهی دانش اموزان سال سوم فنی و حرفه ای و کارو دانش درباره ی نحوه ی ثبت نام و شرکت در ازمون ها

 

 

 

 

 

برنامه ای برای راهنمایی و مشاوره در مدارس راهنمایی - فصل دوم

نیاز های دانش آموزان

نقش مشاوران مدارس و برنامه راهنمایی و مشاوره د ر تحقق اهداف و ماموریت های آموزش و پرورش و رشد فردی دانش آموزان متنوع و گسترده است مطالعات نشان می دهد که در نتیجه برنامه های راهنمایی و مشاوره ، دانش آموزان به نتایج خوبی در حوزه های زیر دست می یابند :

پیشرفت تحصیلی  ، افزایش میزان حضور در مدرسه ، بهبود نگرش به مدرسه  ، بهبود رفتار مدرسه ای و مهارت های اجتمایی ، اطلاعات لازم برای انتخاب شغل ، رشد اعتماد به نفس ، روابط بین فردی ، رضایت از زندگی.

 

مهمترین مسائل و مشکلاتی  که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به شرح زیر است .

با توجه به این که نظام های طبقه بندی مختلفی در زمینه مشکلات روانی – اجتماعی وجود دارد طی سالهای گذشته بر اساس راهنمای تشخیص و آماری اختلالات  روانی (DSM-iv)  فرم های خاصی طراحی و در اختیار مشاوران مدارس قرار گرفته بود با توجه به مشکلات اجرایی این فرم ها در سال 1384 با تشکیل کمیته علمی با حضور متخصصان ذی ربط فرم های جمع آوری آمار مشکلات روانی و اجتماعی مورد بازنگری قرار گرفت در این بازنگری بر اساس سیستم های طبقه بندی مطرح از جمله Dsm-iv و طبقه بندی UCLA Center For Mental Mealth in Schools   فرم طبقه بندی جدید و ساده تری طراحی و به اجرا گذاشته شد که با توجه به حیطه خدمات بهداشت روان مهمترین انتظار از مشاوران مدارس ، شناسایی مشکلات و ارجاع آن به مراکز تخصصی است.

 

 

 

 

 

مهمترین مسائل و مشکلاتی که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به صورت زیر است :

انواع مشکلات اضطرابی مانند ترس – جداییSAD – اضطراب – وسواس – مشکلات خلقی مانند افسردگی – اختلالات روانی شدید مانند اسکیزوفرنیا

-      مشکلات تحصیلی مانند مشکلات یادگیری – افت تحصیلی

-      مشکلات رفتاری مانند کمبود توجه - پیش فعالی - اختلال سلوک ، تخریب اموال – نافرمانی – فرار از مدرسه

-      مشکلات خانوادگی  ازدواج مجدد – طلاق – متارکه – اختلافات خانوادگی

-      مشکلات مربوط به مصرف مواد مانند مصرف سیگار و مواد مخدر – توزیع مواد مخدر و ...

-      مشکلات جنسیتی مانند مانند گرایش به هم جنس – خود ارضایی ، ارتباط با جنس مقابل

-      مشکلات درون فردی اعتماد به نفس پایین – گوشه گیری اجتماعی

-      مشکلات بین فردی مانند : مشکل در برقراری ارتباط با والدین – همسالان – اولیای مدرسه – وابستگی افراطی

-      سایر مشکلات روانی – اجتماعی  مانند کودک آزاری – تجاوز به عنف ، خود کشی – صرع – داغدیدگی – خودزنی – لکنت زبان – اخراج موقت از مدرسه –تیک های عصبی – شب ادراری- توزیع فیلم و سی دی های  غیر مجار

 

 

 

 

 

 

 

 

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الف ) طبقه بندی راهنمایی تشخیص و آماری اختلالات روانی که به اختصار DSM خوانده می شود .¹

ب ) طبقه بندی بین المللی بیماری که نام اختصاری² I.C.D  خوانده می شود

ج ) طبقه بندی کوای ³ که با استفاده از مقیاس های درجه بندی رفتاری توسط معلمان و والدین تنظیم شده است

د ) طبقه بندی آجن باخ (1985) که به دو گروه برون گرا و درون گرا تقسیم شده است

هـ )طبقه بندی دکتر هاراطون ، داویدیان و داود شاه محمدی انتشارات رشد 1382 که به کمک همکارانشان 894 علامت و نشانه (130 علامت بدنی و 764 علامت روانشناختی ارائه کرده اند )

1.           Diaghostic and statistical Manual Of Mental Disorder

2.          international classification of diseases

3.           Qvay (1979)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

برنامه آموزشی راهنمایی

هدف مولفه برنامه آموزشی کمک به همه دانش آموزان برای کمک و توسعه مهارت های اساسی زندگی است این مولفه پایه و اساس برنامه راهنمایی رشدی محسوب می شود.

برنامه آموزشی در قالب واحد های درسی برنامه ریزی شده برای گروههای کوچک یا گروههای کلاسی آموزش داده می شود . برنامه های آموزشی به منظور استفاده از مواد و سایر منابع آموزشی طراحی شده و مستلزم راهبردهای ارزشیابی است .

مشاوران مدارس به عنوان عضوی از تیم آموزشی می توانند همه یا برخی از موضوعات مشخص شده را به طور مستقیم آموزش دهند . همچنین می توانند با معلمان مشورت کنند تا سایر موضوعات آموزشی را در برنامه آموزشی خود ادغام نمایند .

در برنامه راهنمایی و مشاوره مدرسه موضوعات مدرسه موضوعات اساسی زیر برای دوره متوسطه شناسایی شده است . برخی از موضوعات ذیل در کتاب برنامه ریزی تحصیلی و شغلی سال اول دوره متوسط آمده است :

1.       اعتماد به نفس

2.       انگیزه تحصیلی

3.       مهارت های تصمیم گیری و حل مساله

4.       مهارت های ارتباطی

5.       مهارت های اجتماعی (در روابط بین فردی موثر )

 

برنامه آموزشی ویژه دانش آموزان :

مهارت های مقابله با استرس ، مدیریت زمان – روشهایی یادگیری و مطالعه

برنامه آموزشی ویژه والدین :

اصول اولیه پیشگیری از آسیب های اجتماعی در میان فرزندان – مهارت مقابله با استرس – مهارت تفکر نقادانه و خلاق- مهارت خود آگاهی و همدلی – شناخت خصوصیات نوجوان و جوان – بهداشت روانی نوجوان – راهنمایی شغلی و تحصیلی در دوره دبیرستان – اصول برقراری رابطه انسانی با فرزندان در دوره متوسطه – تحولات زیستی روانی و اجتماعی نوجوان و جوان –هدایت جنسی و مسایل مربوط به ازدواج

برنامه آموزشی ویژه معلمان :

-  مهارت  های  مشاوره ای معلمان

- آشنایی با مشکلات روانی – اجتماعی دانش آموزان

- روش های پیشگیری از افت تحصیلی

 

 

 

 

سایر برنامه ها :

     -   تدریس دروس برنامه ریزی تحصیلی – شغلی و مهارت های  زندگی مطابق با کتاب راهنمای معلم

    -   اموزش شیوه های صحیح مطالعه و یادگیری از طریق برگزاری جلسات گروهی و تهیه بروشور و

          جزوه های   مناسب

   -   آشنا نمودن دانش اموزان با وظایف مشاور و چگونگی ارائه خدمات مشاور

   -   اجرای برنامه های هفته بهداشت روان (24 تا 30 مهر ماه)

   -   اجرای بر نامه های اموزشی که از سوی هسته مشاوره ابلاغ می گردد.

   -   برگزاری جلسات اموزشی ویره دانش اموزان همیار مشاور

   -   برگزاری جلسات پرسش و پاسخ ویره دانش اموزان در زمینه اموزش بهداشت روان  ,خود باوری ,          -   برگزاری جلسات ویره دانش اموزان پایه سوم و پیش دانشگاهی در زمینه ادامه تحصیل

 

 

2- برنامه کمک به دانش آموزانی که دارای مشکلات شخصی یا مشکلاتی هستند که رشد تحصیلی ، شخصی ، شغلی یا اجتماعی آنها را در معرض خطر قرار می دهند .

هر چند مشاوران به همه مشکلات و مسایل مطرح شده توسط دانش آموزان واکنش نشان می دهند . ولی برخی موضوعات از اهمیت و اولویت زیادی بر خوردار هستند و یا به محیط مدرسه مربوط می شوند . نمونه هایی از موضوعات مهم و اولویت دار عبارتند از :

ترک تحصیل – استرس شدید – سوء مصرف مواد – تازه وارد  بودن در مدرسه – خشونت در مدرسه – مشکل در انتخاب شغل – انتخاب رشته سال اول – انتخاب رشته پیش دانشگاهی – مهارتهای مطالعه

مشاوران مدارس به طور فردی یا گروهی با دانش آموزان مشاوره می کنند . برای شناسایی مشکل آنها را مورد ارزیابی قرار می دهند  . با معلمان و والدین مشورت نموده و دانش آموزان یا والدین و معلمان آنها را به سایر متخصصان یا برنامه های ویژه ارجاع می دهند .

 

-        شناسایی دانش اموزنیازمند به خدمات مشاوره ای و مددکاری و ارجاع انها به مراکز و مراجع ربط

-        تشکیل گروهای (10- 6) نفری برای کمک به دانش اموزانی که دارای مشکلات روانی – رفتاری هستند.(گروه درمانی)

 

مشاوران ،همیاران مشاور را نیز آموزش داده و بر کارشان نظارت می کنند و به درخواست معلمان جهت رسیدگی به مشکلات گروههای خاص از دانش آموزان جلسات راهنمایی گروهی ترتیب می دهند.

موضوعات مهم برای آموزش همیاران مشاور به شرح زیر است .

الف –آشنایی با برنامه / اهداف / فلسفه همیاران مشاور

ب-آموزش مهارتهای زندگی

ج-آموزش برنامه های کمک به دیگران

3- برنامه راهنمایی و مشاوره فردی

هدف برنامه ریزی فردی ، هدایت و راهنمایی دانش آموزان در فرایند برنامه ریزی نظارت و مدیریت رشد تحصیلی ، شغلی و فردی اجتماعی خود است از این طریق دانش آموزان می توانند :

1.       اهداف تحصیلی و شغلی و شخصی خود را انتخاب کنند.

2.       برای دست یابی به اهداف کوتاه مدت و میان مدت و بلند مدت خود برنامه ریزی کنند

3.       میزان پیشرفت خود را در دستیابی به اهداف ارزیابی کنند

4.       متناسب با سن خود فعالیت های هدفمند داشته باشند

 

اجرا و تفسیر نتایج آزمون های استاندارد ، راهبرد هایی برای تسهیل انتقال دانش آموز از یک آموزشگاه به آموزشگاه دیگر ، ثبت نام در مدارس فنی حرفه ای و کاردانش ، کمک به دانش آموز برای بررسی و یافتن حمایت مالی برای ادامه تحصیل ، ارجاع دانش آموزان در معرض خطر ، آموزش جبرانی و ویژه و مانند اینها

    برای انجام مشاوره فردی داشتن یک چهار چوب نظری برای اجرای کار مشاوره لازم است ولی بدون کسب مهارت های عملی نمی توان یک مشاوره موفق بود مشاوره هم علم است هم هنر علمی که از راه آموزشههای تخصصی و در راستای کاربرد علمی شکل می گیرد و هم هنری که علاوه بر کسب فنون و مهارت های خاص خود ، استعداد فطری و آگاهی های ویژه لازم برای این شغل را می طلبد

توجه به مهارت های مشاوره فردی مانند توجه به مراجع ، انعکاس محتوا ، انعکاس احساسات ، شیوه های دیداری و شنیداری و احساسی ، طرح سوالات ، خلاصه کردن شکل دهی مجدد ، مواجهه با مبارزه با عقاید خود ،  بررسی راه حل ها ، اقدام تسهیلی و پایان دادن به جلسه مشاوره در یک مشاوره فردی سودمند و موثر لازم و ضروری است آرایش اتاق مشاوره و نگهداری سوابق و یادداشت ها و راز داری و اصول اخلاقی حرفه مشاوره نیز حائز اهمیت است .

-        سایر برنا مه  ها

-         شناسایی تنوع و فراوانی مشکلات روانی و رفتاری دانش اموزان از طریق مصاحبه ی مشاوره ای

-        راهنمایی و مشاوره فردی دانش اموزان در زمینه های تحصیلی , شغلی , سازگاری , ...

-        برنامه ریزی به منظور فعال سازی و پاسخگویی به مکاتبات صندوق ارتباط با مشاور

-        راهنمایی فردی و گروهی دانش اموزان پیش دانشگاهی درباره ی نحوه ی ثبت نام و شرکت در ازمون ها

-        راهنمایی فردی و گروهی دانش اموزان سال سوم فنی و حرفه ای و کارو دانش درباره ی نحوه ی ثبت نام و شرکت در ازمون ها

 

 

 

 

 

برنامه ای برای راهنمایی و مشاوره در مدارس راهنمایی - فصل اول

روند رو به افزایش نیاز های کودکان و نوجوانان و انتظارات جامعه امروزی ، نظام آموزشی کشور را با تقاضا  و مطالبات جدیدی مواجه ساخته است . امروزه والدین و جامعه انتظار دارند نظام آموزشی  کودکان را برای برخورد مناسب با تقاضاهای در حال تغییر دنیای کار و مقابله موثر با چالش های اجتناب ناپذیر زندگی تکنولوژیکی آماده سازد . بنابراین اکنون  برنامه ریزی برای تربیت شهروندان سالم ، مسئولیت پذیر و کار آمد  از مسئولیت های نظام آموزشی به شمار می رود .

 

نوشتار حاضر مولفه ها و عناصر سازنده یک برنامه کیفی راهنمایی مدرسه با عنوان برنامه راهنمایی رشدیguidance program ( dgp )   Developmental  را که فرصت های برابری برای همه دانش آموزان جهت دریافت خدمات راهنمایی و مشاوره فراهم می سازد ، توصیف می نماید . برنامه راهنمایی مشاوره و رشدی نقش مهمی در کمک به معلمان و سایر کارکنان در یکپارچه ساختن اهداف راهنمایی با سایر اهداف آموزشی ایفا می کند .

 

فواید اجرایی طرح برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی  (dpg)

1. والدین درک کاملتری از برنامه راهنمایی کسب می کنند.
2. دانش و مهارت دانش آموزان در تصمیم گیری موثر حل مسئله برقراری ارتباط و .... افزایش می یابد
3. معلمان درک بهتری از برنامه راهنمایی پیدا می کنند.
4. مدیران شرایطی را برای انتخاب کارکنان و تخصیص منابع فراهم می کنند.
5. وظایف و مسئولیت های مشاوران مشخص شده و کارهای غیر مشاوره ای از حیطه مسئولیت های آنان حذف می شود.

 

 

 

هدف کلی این نوشتار توصیف مدل برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی برای تامین نیاز های مختلف دانش آموزان است وبرای همه معلمان ، والدین ، مشاوران، مدیران ، مسئولان و برنامه ریزان که به منظور بهبود اثر بخشی و کارآیی برنامه راهنمایی و مشاوره مدرسه تلاش می کنند تهیه شده است .

 

 

 

خواننده  محترم پس از مطالعه این نوشتار به اهداف زیر دست می یابند:

1. ساختار مدل برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی را توضیح می دهد
2. وظایف  و مسئولیت های مشاوران مدارس را نام می برد
3. فرآیند اجرای برنامه راهنمایی و مشاوره در سطح منطقه، ناحیه و مدرسه را توصیف می کند

 

مشاور مدرسه موظف است با همکاری کارکنان و معلمان مدرسه ، دانش آموزان ، والدین و جامعه برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی را طراحی ، اجرا و ارزش یابی کند . مشاوران مدارس موظف هستند برنامه های زیر را  طراحی کنند :

1- برنامه آموزشی Guidance Curriculum

   برنامه آموزشی برای کمک به دانش آموزان جهت رشد و ارتقای توانمندی های فردی و اجتماعی آنها

2- برنامه کمک به دانش آموزانی که دارای مشکلات تحصیلی ، شغلی ، شخصی و یا اجتماعی آنها را در معرض خطر قرار می دهد. Responsive Servies

3- برنامه راهنمایی و مشاوره فردی   Individual Planning

برنامه راهنمایی و مشاوره فردی برای کمک به دانش آموزان در طرح ریزی ، نظارت ، مدیریت رشد تحصیلی ، شغلی ، فردی و اجتماعی آنان است .

4- برنامه حمایت از تلاشهای دیگران  System support

حمایت از تلاشهای معلمان ، کارکنان ، والدین برای ارتقاء رشد تحصیلی ، شغلی ، فردی و اجتماعی دانش آموزان

مهمترین مسئولیت مشاور مدرسه ، مشورت ورایزنی با دانش آموزان به منظور کمک به رشد و شکوفا سازی توانایی های تحصیلی ، شغلی ، شخصی و اجتماعی آنان است . سایر وظایف مشاوران عبارتند از :

1. تدریس واحد های درسی از جمله دروس برنامه ریزی تحصیلی و مهارتهای  زندگی  در دوره دبیرستان
2. تنظیم پرونده مشاوره ای برای دانش آموزان و هنر جویان
3. راهنمایی و مشاوره تحصیلی دانش آموزان و هنرجویان
4. برنامه ریزی به منظور تامین و ارتقای بهداشت روان و پیشگیری و کمک به حل مشکلات روانی اجتماعی دانش آموزان و هنر جویان
5. اجرا و تجزیه و تحلیل آزمون های روانشناختی و تست هاو پرسش نامه های استعداد رغبت، شخصیت و ثبت آنها در پرونده مشاوره ای
6. تهیه و ارایه گزارش آماری تنوع و فراوانی مشکلات روانی دانش آموزان و هنرجویان
7. ارجاع دانش آموزان و هنرجویان به مراکز مشاوره و خدمات روانشناختی
8. شرکت در جلسات و دوره های آموزشی و توجیهی مراکز مشاوره ، هسته  ها و شورا های واحد آموزشی

 

مقایسه مدل برنامه dgp  با مدل های قدیمی

 

مدل برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی توصیف شده در این نوشتار با مدلهای قدیمی متفاوت است  .جدول شماره 1 مقایسه مدل های سنتی و رشدی در زمینه مشاوره مدرسه را نشان می دهد.

مدل سنتی (historical)	مدل رشدی (developmental)
واکنشی تاکید بر مشاوره بحران تاکید بر راهنمایی و مشاوره فردی تاکید بر ارائه خدمات مقطعی به دانش آموزان تاکید بر خدمات انتشار اطلاعات برنامه سازمان نیافته تاکید بر مشاور غیر قابل سنجش	برنامه ریزی شده اولویت مدار تاکید بر پیگیری و مشاوره بحران تاکید بر راهنمایی و مشاوره گروهی تاکید بر خدمات مداوم به فراگیران تاکید بر برنامه برنامه آموزشی برنامه طرح ریزی شده تاکید بر مشاور و همه کارکنان مدرسه ارزشیابی و بهسازی مبتنی بر نتایج ارزشیابی

 

برای اینکه ویژگی های برنامه مشاوره ای  رشدی  بیان گردد ابتدا لازم است فهرستی از برنامه های ضعیف مشاوره ای مطرح و سپس به ویژگی های برنامه مشاوره ای کارآمد پرداخته شود .

برنامه های ضعیف مشاوره ای :

مجموعه ای از خدمات نا هماهنگ ، ارزیابی مقطعی دانش آموزان ، مشاور به طور جداگانه و بدون ارتباط با مدرسه و منطقه کار می کند . برنامه ریزی هماهنگ برای تامین نیاز های دانش آموزان وجود ندارد. از طرف نواحی و مناطق حمایت ضعیف از مشاوره صورت می گیرد . از اطلاعات و داده ها برای تجزیه و تحلیل و بهبود یادگیری دانش آموزان استفاده نمی شود . قسمت عمده وقت مشاوران صرف کارهای دفتری و بدون ارتباط با شرح وظایف می شود ، مشاوران به طور مجزا (در انزوا )کار می کنند . مشارکت والدین در برنامه های مشاوره ای بسیار کم است  ، پیشرفت درسی و عملکرد ضعیف دانش آموزان در مدرسه به گردن دیگران انداخته می شود . اطلاعات کمی در خصوص دانشگاه در اختیار والدین و دانش آموزان قرار می گیرد

تعداد کمتری از دانش آموزان از خدمات مدرسه بهره مند می شوند ، خدمات مدرسه بر دانش آموزانی که از نظر تحصیلی موفق یا در معرض ترک تحصیل هستند متمرکز است و گروه میانی مورد بی توجهی قرار می گیرد

ویژگی های برنامه مشاوره ای کار آمد به شرح زیر است :

یک فرایند برنامه ریزی مشخص و تعریف شده که به ارئه خدمات هماهنگ برای همه دانش آموزان منجر می شود . سیستم نظارتی  پایدار برای ارزیابی مداوم عملکرد دانش آموزان و ارائه خدمات مورد نیاز به آنان ، مناطق و نواحی از طریق فراهم سازی کمک های فنی به منظور نیاز سنجی ، شناسایی عناصری که باید در مدرسه به طور هماهنگ عمل نمایند مدارس را مورد حمایت قرار می دهند . استفاده منظم از داده ها و اطلاعات برای تجزیه و تحلیل وبهبود یادگیری دانش آموزان ، مدیران مدارس بر اهمیت مشاور به عنوان عنصر آگاهی بخش و ارتقائ دهنده توانمندی های دانش آموزان و نیز به عنوان هماهنگ کننده برنامه راهنمایی مدرسه تاکید می کنند . مشاوران با معلمان رابطه موثری برقرار می کنند . مشاوران از مشاوره گروهی آموزش های کلاسی و فن آوری رایانه ای در کنار مشاوره فردی استفاده می کنند  مشاوران نقش محوری در تغییرات سطح مدرسه برای بهبود پیشرفت دانش آموزان و خدمات رسانی به آنان ایفا مینماید . مشارکت والدین و خانواده به معنای تضمین حضور و مشارکت فعال در برنامه ریزی تحصیلی انتخاب دروس و انتخاب رشته است.

کارکنان مدرسه بهبود و پیشرفت و عملکرد درسی دانش آموزان را وظیفه اصلی خود تلقی می کنند اقدامات زیادی برای آشنا سازی دانش آموزان و والدین با انتخاب های دانشگاهی و فرصت های اقتصادی صورت می گیرد در نتیجه همکاری و مشارکت دانشگاهی و فرصت های اقتصادی صورت می گیرد .

 

مهارت نه گفتن

مهارت نه گفتن

اگر دائماً مجبور باشيم تسليم اين درخواستها شويم و با آنها موافقت كنيم و به همين خاطر شديداً احساس ناراحتى داشته باشيم، روزى مى رسد كه از خود بپرسيم ?چرا نمى توانم نه بگويم دليل به هم زدن برنامه هاى شخصيم، با درخواست هاي ناتمام ديگران چيست؟ و چرا در جايى كه علاقه به ?نه? گفتن دارم با گفتن يك ?بله? شرايط سختى به وجود مى آورم؟? شايد شما مثالهاي نگران كننده تري بزنيد مثل اينكه در موقعيتي قرار گرفتم كه علي رغم ميل باطني خود مجبور شدم سيگار بكشم و ??. راستي چرا؟؟؟؟؟؟
پاسخ به اين چراها؟
احتمالاً از قطع شدن يا ضعيف شدن ارتباطات دوستانه خود با سايرين وحشت داريد و به همين خاطر از راه پذيرفتن بدون چون و چراى يك درخواست خود را از اين وحشت رها مى كنيد و يا اينكه آنقدر به شخص يا اشخاصى علاقه داريد كه از نه گفتن به آنها احساس گناه مى كنيد در نتيجه ساده ترين راه را اين مى بينيد كه به احساسات خود لطمه بزنيد و دست از خواسته ها و برنامه هاى شخصيتان بكشيد. شايد هم خود را در مقابل سايرين بيشتر از حد متعارف و معمول مسؤول مى بينيد و حاضريد براي آنها هر كاري بكنيد حتي به سلامتي خود ضرر بزنيد!!!
و به همين خاطر رد اين درخواست را بي معرفتي،خودخواهى و خودمحورى فرض مى كنيد پس باز هم خود و برنامه هاى خود را قربانى اين درخواست مى كنيد و در واقع ارزشهاي خود را فداي خواسته هاي نامعقول ديگران مي كنيد.
گاهى اوقات هم، انجام دادن كارهاى ديگران را از زاويه اى متفاوت مى بينيد و فكر مى كنيد درخواست آنها از شما به معناى مهم و با ارزش بودنتان است و اگر آن را نپذيريد در واقع نبايد هرگز منتظر تكرار چنين شرايطى باشيد.
تمام موارد ذكر شده نمونه هايى از تفكرات و باورهاي نادرست و مزاحمتهاى فكرى است كه پيش از نه گفتن به يك درخواست از ذهن ما مي گذرد.
از چه راههايى مى توان ?نه گفتن? راه ساده تر كرد؟
گام اول: در قدم اول سدها يا موانعى كه از نظر اخلاقى و ذهني بر سر راهتان مى بينيد را شناسايى كنيد. براى مثال اگر دوستى از شما درخواست نابجايي كند و اگر به او نه بگوييد چه عواقبى خواهد داشت؟
- آيا مى ترسيد او هرگز پس از اين ماجرا با شما صحبت نكند.
- آيا از اين نگرانيد كه مبادا در مورد شما جور ديگري فكر كند.
يا اگر به كارفرمايتان ?نه بگوييد? از كار بركنار مى شويد؟
يا رد درخواست يكي از همكارانتان واقعا از لحاظ شغلي براي شما زيان آور خواهد بود؟
گام دوم، پس از بررسى خطرات احتمالى از بعد منفى آن، با واقع بينى شرايط احتمالى را در ذهن خود ترسيم كنيد.عجله نكنيد با دقت اين گام را برداريد اگر نياز مي بينيد كه احتمالات مختلف را يادداشت كنيد اين كار را انجام دهيد شايد براي ابتداي كار مناسب باشد.
- اگر نه بگويم دوستم كمى ناراحت مى شود اما پايه هاى دوستى ما استوارتر از اين است كه با اين مورد خراب شود. از طرفى شايد دوستم به خاطر شنيدن ?نه? صريح و رك من نسبت به دوستى ما اعتماد بيشترى پيدا كند.
- رئيس اداره حتماً در برابر ?نه? گفتن من كمى ناراحت مى شود. اما اگر ?بله? بگويم و با توجه به فشار روحى ناشى از به هم خوردن برنامه هايم عصبانى و بى حوصله كار كنم عواقب بدترى پيش خواهد آمد.
- اگر با حميد در اين مدت بر خلاف ارزشهاي خود و خانواده ام عمل كنم در آينده عواقب خوبي هم از لحاظ فردي و هم اجتماعي در انتظارم نيست.
گام سوم، قطعاً مطالعه شرايط احتمالى از ديدگاهى منطقيتر و خوش بينانه تر اين امكان را بوجود مى آورد كه عدم پذيرش خود را اعلام كنيم.قطعا شما ديگر دنبال توجيه ها و دلايل بي اساس نمي رويد.مهارت نه گفتن به شما اين آمادگي را مي دهد قبل از اينكه جواب مثبت دهيد ،فكر كرده و سريع گامهاي مورد نياز را برداريد و پاسخ منطقي به درخواستهاي ديگران بدهيد.برخي از اين پاسخهاي شما و نه گفتن هاي شما ممكن آينده شما را تحت تاثير قرار دهد و برعكس ناتواني در نه گفتن در شرايط نامناسب، شما را درگير موضوعات و موقعيتهايي مي كند كه بازگشت به شرايط عادي بسيار مشكل است.
در اين مرحله مستقيم و با وضوح كامل ?نه? را بگوييد. اجازه دهيد حركات و رفتار ناشى از مخالفت شما با انجام مسأله مورد نظر با كلامتان هماهنگ باشد، پس بهانه تراشى بى مورد نكنيد و به دنبال توجيه ماجرا نباشيد.
البته از آن جايى كه عادت كرده ايد سالها ?بله? بگوييد و هنر ?نه گفتن? به موقع را نداشته ايد براى موارد اوليه اين تمرين به مشكلاتى برخورد مى كنيد. كه بهتر است براى تمرين اين مهارت نخست از موارد ساده تر شروع كنيد و به مواردى ?نه? بگوييد كه احتمال خطر و صدمات ناشى از آن كمتر است. به اين ترتيب مى توانيد بعد از مدتى تصميمات مهمتر و معقولانه اي بگيريد.
قطعاً شروع نه گفتن به افراد خاص ساده تر است مثلاً دوستان نزديك، خانواده يا غريبه ها... با هر كدام راحتتر هستيد با آنها شروع كنيد (البته فراموش نشود نه گفتنى كه دليل منطقى و حساب شده اى داشته باشد، نه مواردى كه از روى تنبيلى، بى حوصلگى و يا عدم پذيرش مسؤوليت است)
راههاى متفاوت يك نه گفتن منطقى و معنى دار:
1- استفاده از روش مستقيم و ساده:
وقتى شخصى از شما مى خواهد كارى را انجام دهيد كه امكان آن وجود ندارد، خيلى مختصر و به دور از هرگونه دليل تراشى، مخالفت خود را اعلام كنيد.حاشيه پردازي نكنيد.
براى مثال دوستى از شما مى خواهد تحقيق او را انجام دهيد
اگر امكان اين كار وجود ندارد خيلى ساده بگوييد: نه، متاسفم ،من اين كار را انجام نمي دهم.
2-روش بازتابى:
رضايت و علاقه مندى خود را نسبت به اين پيشنهاد نشان دهيد و به دنبال آن مشخص كنيد در حال حاضر شرايط پذيرش اين درخواست را نداريد.
اگه شرايطم اجازه مي داد دوست داشتم تحقيقتان را بنويسم اما الان نمي توانم و امكانش نيست.
3-گفتن نه همراه با دليل:
دليل كوتاه و واقعى رد تقاضا را بدون پرداختن به حاشيه و ذكر جزئيات، مطرح كنيد.
نمى توانم تحقيق شما را انجام دهم چون براي انجام كارهاي خودم وقت كم دارم.
4-در اين روش با مطرح كردن پيشنهادى ديگر در واقع حسن نيت خود را به درخواست كننده نشان مى دهيد.
اين هقته نمي توانم با شما تفريح بيم،براي هفته بعد اگه فرصت شد چطوره؟
5- نه گفتن همراه با پرس و جو براى يافتن كارى ديگر.
راه ديگر اين است كه به درخواست كننده نشان دهيم براى انجام امرى ديگر آمادگى داريم و رد كردن اين مورد خاص به منزله رد تمام موارد ارتباطى نيست.
نمي توانم تحقيق تو را انجام دهم اما اگه كتاب يا منابعي خواستي مي تونم در اختيارت بزارم.
6- و اين هم يك نوع از نه گفتن است درست مانند ?نوارى كه سوزنش گير كرده است.? موقعيت ساده و خاص خود را تكرار كنيد. بدون هيچ شرح و توضيح. فقط تكرار
- نه من نمى توانم جزوه ام را به تو امانت دهم (نزديك امتحان است و شما فرصت كمي داريد)
- اما خواهش مى كنم زياد طول نمى كشد.
- نه نمى توانم جزوه ام را به تو دهم
- - قبول، چند فصل اول يا آخرش را بده .
- نه من نمى توانم جزوه ام را به تو دهم الان دارم مي خونم.
- يك نه بگوييد و از عواقب احتمالى بله خلاص شويد.
حتماً داستان كودك عاقلى! را كه با تلاش پى در پى معلم (الف) را نگفت شنيده ايد، او حرف اول را تكرار نكرد تا مجبور نباشد تا آخر حروف الفبا پيش رود.
گاهى اوقات داستان زندگى هم، همين است. خصوصاً در شرايطى كه خداى ناكرده به بيراهه مى رويم. اگر نه اول را با جرأت بگوييم اسير ?بله? همراه با تعارف نمى شويم.
در ضمن اينكه فراموش نكنيد. اگر هميشه ?بله? بگوييد و از نه گفتن پرهيز كنيد. كم كم بله گفتن شما بى معنى مى شود. (شايد به همين خاطر عروس خانمها هيچ وقت بار اول بله نمى گويند و ترجيح مى دهند سر خود را به گل چيدن گرم كنند!)
وقتى قلباً دوست داريد نه بگوييد، بله گفتن به شما استرس مى دهد و علايم جسمانى اين عدم پذيرش قلبى را به شكل سردرد، كشيدگى عضلات شانه و به هم ريختگى برنامه خواب خواهيد ديد و مدتها بايد وقت خود را تلف كنيد تا عواقب آن را جبران كنيد.
- در نه گفتن دچار گيجى و سردرگمى نشويد، برخى افراد نه گفتن به خواسته يك نفر را نه گفتن به آن شخص و ارتباط با وى مى دانند. نه گفتن به اين معنا نيست كه شما آن شخص را دوست نداريد فقط مفهوم آن ?رد خواهش اخير او مى باشد.?
- باز هم تأكيد مى شود كه صادق، آرام و مؤدب نه بگوييد. اين كار به شما كمك خواهد كرد كنترل كارها را به دست گيريد. ديگران از شنيدن ?نه? صادقانه شما خوشحالتر خواهند شد تا اينكه كارى را دودل، بى ميل و با تأخير انجام دهيد.

صفرعلی رجبی – مشاور آموزشگاه

اقتباس شده

اصول مطالعه

 

1ـ استمرار در مطالعه :

هنگامي كه مطالعه ،مستمر وبدون وقفه باشد ، آثاري ماندگارتر در پي خواهد داشت .مطالعه كم ،اما مستمرومـــداوم

 سودمندتراز مطالعات طولاني و مقطعي مي باشد .

 

2ـ انظباط درمطالعه :

اصل انظباط ، يك قانون كلي حاكم برزندگي وطبيعت است  مطالعه نيز به عنوان بخشي از روند زندگي

 تابع اين اصل مي باشد.

 

3ـ تنوع در مطالعه :

تنوع بخشي به فعا ليت هاي مغزي به هنگام مطالعه ، تا حدودي زيادي موجب كاهش خستــــگي ذهني و

افزايش سطح فراگيري مي گردد.

نحوه شرکت در جشنواره توانمندیهای دانش آموزان مدرسه راهنمایی شاهد 28

برخی از فعالیتهایی که برای شرکت در نمایشگاه مفید است ذکر می شود .

1. 1) تهیه چهارده اسلاید از دروس مورد علاقه به   POWER   POINT  
2. 2) ارائه یک روش تدریس و فیلم برداری به مدت 20 دقیقه
3. 3) ساخت انواع کاردستی در باره دروس مختلف
4. 4) ساخت مجسمه با سنگ ریزه ها و گچ و ...
5. 5) طراحی و نقاشی و کاریکاتور
6. 6) ابداع یک نوع ورزش برای افراد تنبل و نوشتن آن در یک برگ    A4
7. 7) تهیه دستورالعمل برای تهیه نوع بخصوصی از غذا
8. 8) داستان نویسی ، نوشتن قصه کوتاه
9. 9) پیدا کردن راههای جدیدی برای اندازه گیری چیزهایی مثل آب ، هوا  ، زمان
10. 10) شعر خوانی ، مداحی ، و تهیه آن برروی سی دی  به مدت 20 دقیقه
11. 11) ارائه راه حل هایی برای برخی از وسایل مدرسه راهنمایی شاهد 28 مانند تغذیه ، نمازخانه و سرویس
12. 12) تهیه اکاستیو کوچک برای یادگیری مطالب  درسی دوره راهنمایی
13. 13) اختراع یک نوع بازی که دانش آموزان در مدرسه بتوانند انجام دهند
14. 14) عکس برداری از موضوعات جالب ( چهار قطعه کافی است )
15. 15) نوشتن یک خاطره از خود و تایپ آن در یک صفحه A4
16. 16) تهیه آلبوم در باره گیاهان خشک شده
17. 17) طراحی نقشه برای تاسیس باغچه برای گلکاری
18. 18) تهیه برنامه ای برای برگزاری جشنها در آموزشگاه در دو برگ A4
19. 19) تهیه کیت های الکترونیکی ارزان قیمت و انجام تغییرات لازم برروی آن
20. 20) تهیه کارت تبریک و کارت تغزیه ابتکاری
21. 21) تهیه طرحهای تشویق دانش آموزی در دو صفحه تایپ شده
22. 22) تشکیل گروه نمایش کوتاه با موضوعات مختلف ( پنج نفره )
23. شرایط ارایه پروژه های فردی به نمایشگاه :
24. هر پروژه توسط یک نفر از دانش آموزان ارائه   می گردد .
25. هر دانش آموز فقط یک فعالیت خود را برای نمایشگاه می تواند تحویل دهد .
26. پروژه های نوشتاری مانند مقالات و قصه گویی و داستان و ... لازم است در محیط Word   تایپ و یک نسخه ارائه گردد .
27. برای ارائه فعالیت خود به نمایشگاه تکمیل فرم شرکت در نمایشگاه توانمندیهای دانش آموزان مدرسه راهنمایی شاهد28 ضروری است .
28. کلیه وسایل دانش آموزان در صورت توافق بعداز اتمام نمایشگاه در موزه آموزشگاه نگهداری می شود
29. کلیه وسایل دانش آموزان پس از بررسی در کمیته داوران مورد بررسی قرار گرفته و پس از کسب امتیازات لازم به عنوان نفرات برتر اعلام می گردد .
30. آخرین مهلت ارائه کارهای خود اول آذر ماه ۱۳۸۸ می باشد
31. برای هریک از قسمت های زیر برای رتبه های برتر جوایزی اهدا می شود

  شعر / مقاله / فیلم / عکس / کارت پستال / خوشنویسی / کاریکاتور / کارهای دستی / پژوهش و تحقیق